让想象力成为美术课堂的一道彩虹.docVIP

精品论文 参考文献 让想象力成为美术课堂的一道彩虹 吴小芸　福建省宁德市霞浦水门中心小学　355100 摘　要：美术是农村教育中较为薄弱的一个学科，多数美术教师都是“兼职”授课，对美术教学重视不足，在儿童的想象力培养上更是缺少关注，导致了农村孩子美术创新能力的缺失。因此在农村美术教学中，教师应有意识地把想象力作为提升创新能力的突破口，利用创设情境、尊重个体、学科整合、就地取材等，促进农村孩子的创新精神。 关键词：农村美术　想象力　激发 教学中，多数农村美术老师把精力用于思考如何提高教学能力上，往往只从教学目标、教学方法、课堂效果上去评价一节课的“成功”。孩子们在课堂上说的一句充满想象的语言、天马行空的想法，或许只得到了一句表扬：“你真棒！”教师们就接着按课程安排走进下一节新课堂，儿童的想象力被完全忽视了。如何使儿童在美术课堂中表现出大胆的想象，进而达到全面提高素质的教育目标，值得我们每一位老师去研究与探讨。本文以《义务教育美术课程标准》为指导，结合本人在农村实际教学的经验，谈了谈对农村小学美术教学中如何培养想象力的几点看法： 一、创设情境，培养想象意识 子曰：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其强调了启发前孩子进入学习情境的重要性。情境的营造要贴近孩子生活，学习情境的资源可以从儿童鲜活的生活经验中筛选挖掘。根据教材，不同的内容应采取不同的教学方式来活跃课堂，激发情境培养孩子兴趣。 1.让工具说话 例如一年级《鸟语花香》这节课，先让孩子们闭上眼睛，接着用鼻子和耳朵感受体会，同时播放背景音乐——清脆的鸟儿叫声，在空气中喷一点空气清新剂。在水乳交融的情境中，教师循序渐进地问孩子们：“你听到了什么？闻到了什么？试着感受一下吴老师带大家到了什么地方啊？”生①：“在公园里，小鸟在花丛中飞来飞去。”生②：“春天来了，校园里五颜六色的花开了。”教师充分利用情境，培养想象意识，从而激发了儿童的学习热情，在“我要学、我爱学”的氛围中愉快地接收着新知识。 2.让故事说话 如在《小鸟找家》中，从儿童喜爱动画片这一特点出发，将《小鸟找家》编成故事，课前采用flash动画播放：小鸟在森林里快乐地玩耍，因为天黑了，小鸟找不到回家的路。孩子们随着音乐声欣赏，一个个都全神贯注地听着，故事情节融入到他们的思维中了。这时教师循序渐进地提问：“小朋友们，你们在刚才的音乐中听到了什么？你知道发生了什么事情吗？”孩子们争先恐后地各抒己见。生①：“小鸟很贪玩，忘了回家的时间。”生②：“小鸟迷路了，找不着家，回不去了。”儿童通过回答，让他们体验了小鸟伤心难过的表情、动作，同时也意识到小鸟迷路的原因是因为贪玩。 教学在宽松融洽的气氛中开始，儿童将自然地抛开对美术课的畏惧感，从而激发对美术课的喜爱。 二、尊重个体，引导个性的想象 农村学校里多数学生是留守儿童，父母常年不在家，导致儿童性格内向、不爱发言。教师要了解这一特点，善于与儿童交流，教学的设计与儿童的心理和角度相吻合，更重要的是让孩子感兴趣，尊重儿童的个性，引导个性想象。 1.不同外形的发散启发 例如《奇妙的撕纸添画》，教师课前准备了基本图形，由图形联想物品。教师出示三角形，问：“看到三角形，你想到了什么？你发现了什么？”生①：“像一只鱼。”生②：“像裙子。”生③：“像风筝。”教师并未就此止步，而是进一步深入，接着拿出一张图形随意撕纸，边撕边问：“现在像什么？”教师示范并引导儿童在纸片内、外添画，激励有创意的想法、画法、撕贴法，有意识地引导个性想象，有效地发展了儿童的个性思维。 2.相同外形的求异启发 如在《小小手》中，教师引导儿童将手形换一换角度观察，添加特征，又变成了新的形象：在手形内加鱼的花纹、鱼眼睛和鱼鳍，一条可爱的小鱼就展现大家的面前了；在手形外上添加鸟的羽毛、嘴巴和爪子，瞧，一只飞翔的鸟儿就出来了。这时候，孩子的兴趣不断升温，教师在黑板摆出手形，让孩子猜手形，同一种手形会有不同的想象，鼓励个性想象。 三、巧用学习方式，激活想象潜能 如在《玻璃水彩》教学上，我没有直接告诉孩子们制作的方法，而是用发现式引导他们去观察、比较、分析整个制作方法及材料的特殊性，培养儿童的观察能力，在学习中发现问题，启发寻找解决问题的办法。在教学中要创建有利于儿童自主探索和合作学习的环境，巧用探究合作与发现式相结合的??习方式，让每个儿童都在动手实践中快乐地成长。 四、灵活使用材料，丰富想象能力 农村由于条件限制等因素，多数家长不重视孩子是否在课堂上