让学生在语文教学中得到美的陶冶和享受.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在语文教学中得到美的陶冶和享受 李荣华 （陕西省府谷县第二中学 陕西 府谷 719400） 中图分类号： Ｇ63 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）04-019-01 十几年的语文教学生涯，让我深深体会到：语文课是一门审美内容丰富多彩的课，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆语言文字，而且是面对美、面对美的生活、面对美的精神，因此，认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的开拓，从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富内涵。从这个意义上讲，加强语文教学中对学生美感的培养与引导势在必行。多年来，在教学中，我一直注意把语文课上活、上精彩，让学生在语文教学中得到美的陶冶、美的享受。下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己在语文教学中的一些做法和体会。 一、注意课堂的灵活性，让学生体验美感 要领会语文所包蕴的丰富内涵，培养学生的美感，只有课堂教学是不够的。我们要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，它能使学生在广阔、自由、宽松的氛围下主动去体验美感。可先让学生自读文章后，将感受最深的片段细节说一说，这样，既提高了学生的表达能力，又初步感知了文章的美感，教学过程中，可以把表演引入课堂，给予学生更多的心灵自由，满足他们的游戏冲动和角色幻想的需要。这样，不仅能激发学生兴趣和学习积极性，活跃课堂气氛，而且还能加深学生对文章内容的美感体验。此外，还可以通过辩论、故事会、朗诵赛等多种实践形式，让学生乐于探究，主动培养美感。 二、培养审美想像力，让学生在美感世界里遨游 语文教学的重要任务之一，是培养学生的形象思维能力，而这种形象思维能力主要是指那种由近及远，由所见知所不见的想像能力，想像的过程是再创造的过程。通过想像，作品中作者所描绘的形象就会活生生地展现在读者面前，如闻其声、如见其人、如临其境……但是，每个人的情感体验，生活经历，文化积淀不同，他们头脑中的形象意境也就不一样，这就是审美的魅力所在。审美想像可以说是为审美主体在美感世界里遨游插上了翅膀。作为语文教师，就应该培养学生具备通过语言文字而幻化出完整形象的审美想像能力。语文教学中美育的渗透，就是语文教师如何引导学生去体验美、感受美、创造美。 在文学作品的教学中，语文教师固然要运用声音来调动学生的听觉，通过画面来调动学生的视觉，但更必须通过唤醒学生的心觉来激发学生的想像，使学生在自己的头脑中，按各自的审美标准，对作品所塑造的文学形象，意境进行审美再现，从而实现我们所期待的一千个读者就有一千个哈姆雷特，产生登山则情满于山，登海则意溢于海的审美感受。 三、创设意境、让学生体验情境美 在教学中，教师应运用多种手段再现作者苦心经营的艺术境界，使学生不仅身临其境，而且心入其境，产生美感体验。创设情境的手段有多种，常用的有录音、录像、图画、表演等，一切的多媒体手段可以对学生进行感官的刺激，使学生得到美感的体验。语文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗情画意，尤其是那些诗词散文所描绘的意境更是令人心驰神往，有些是只可意会不可言传的，这就更需要借助这些现代化的技术手段再现文中画面。创设情境也可以充分利用课本中的美感教育教材，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发学生美感体验的内在需要和内在动力，使学生尽快的进入角色，在愉悦与享受中培养美感，在审美过程中净化自己的心灵，陶冶自己的情操，提高自己的思想境界。 四、加强语言训练，让学生主动体验语言美感 文学是语言的艺术。但长期以来，语文教学的弊端在于用冷漠的理性分析取代了辨证的语言感受，技术化的训练模式吞噬了学生的思想、情感。文章是一个有机的整体，却被肢解得支离破碎，了无生气。文章的气脉、作者的思路便埋没在这些琐屑的分析中，学生的思想、共鸣、情感熏陶又从何谈起呢？要想让学生真正深入文本，进入角色，就需要教师增强语言魅力。俄罗斯有句谚语：不是蜜，但它可以粘住一切的是语言。优美的课堂教学语言如春风化雨，常常能使学生如沐春风，获益匪浅，自然而然地产生美感体验。讲事件，讲得有声有色，把简单枯燥的文字变成生动具体的画面；讲人物，讲得栩栩如生，让学生与文中的人物直接对话。要增强课堂的语言魅力，需要教师具有三方面的素质：学识、智慧、激情。①学识，教师必须具备深厚的文化底蕴，而且要将知识系统化、内在化，形成对知识的独立见解、创新认识，才能打破知识的学科界限，产生对知识、人生、社会、教学的深刻体验，课堂教学的语言也就会丰富多彩。②智慧。课堂教学的语言艺术，从本质上讲是智慧，是禅机，这就需要教师有对作品、对人生