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精品论文 参考文献 让想像为语文课堂插上翅膀 ——浅谈语文阅读教学中的想像力培养 万述恩　山东省平度市郭庄镇郭庄中学　266737 想像是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。作为一种极其可贵的思维品质，想像在人们的创新活动中扮演着举足轻重的角色。而以形象思维见长的语文阅读教学，如果能在学生想像力培养方面多下些功夫，那必定会收到令人满意的效果。 笔者从事语文教学多年，对在阅读教学中培养学生的想像力方面有着深切的体验，现从如下三方面做简要概述，以期与诸位同道做更深入细致的探讨。 一、巧用点拨，创设形象 文艺理论告诉我们，文学作品的多元性决定了不同阅读者在阅读同一篇作品时感受的差异。面对着一行行文字，学生们如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能就只是词语所代表的抽象概念。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。也就是说，要多引导学生把握作品的情意面，感受作品在字里行间的那种气韵和灵动。 如郁达夫《故都的秋》第四段：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激发学生的想像力呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生们一下子就走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 二、牵线搭桥，领略内涵 众所周知，文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、所处背景和语言修养都不可能在一个层面上，这中间存在着很大的距离。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。“真正的阅读，就是与文本作者心灵的交谈”，我很欣赏这句名言。 《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何渭阁子也？”这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大干世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：“且何谓阁子也？”不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子的死，作者悲痛至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设；还有的同学想到了《泰坦尼克号》中女主人公对心上人永恒的怀念……真是一石激起千层浪，学生的想像力一下子被点燃了，较好地领悟了作品的深刻内涵，还有作者归有光深婉细腻、含蓄蕴藉的精彩笔法。 三、放飞思绪，独抒已见 语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，