让生活走进数学教学 让数学教育激发创新——谈苏科版教材教与学的几点体会.docVIP

精品论文 参考文献 让生活走进数学教学 让数学教育激发创新——谈苏科版教材教与学的几点体会 陆伟东 提要：本文围绕着苏科版七年级教材来阐述课程设置中的创新教育，具体论述了笔者结合教材培养学生创新能力的一系列尝试。 关键词：数学；生活；感悟；创新 作者简介：陆伟东，任教于江苏省常熟市实验中学。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。所以，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系，而学习兴趣与教师授课方式有很大关联。教学实践中，教师应尽量联系实际生活，创造认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理，在数学课堂教学中营造民主的学习氛围，通过学生与教师的互动，学生与学生的互动，主动地获取知识、培养能力，形成与“素质教育”相适应的教学方法，激发创新兴趣，磨练创新意志。笔者基于这些认识谈谈在苏科版数学教学过程中的几点领悟，以供参考。 一、课堂教育设计应多样性，这是丰富多彩生活的体现 《数学课程标准(解读)》中提到：“学习素材应尽量来源于自然、社会与科学中的现象和问题，而其中应当包含一定的数学价值。”课堂教育设计因多样性，这也是培养学生创新意识的前提条件。课堂教学与生活紧密相联，这样才能给教学注入活力。 如：苏科版数学七年级上册第二章第三节《绝对值与相反数(第1课时)》一课，这是一堂概念课，如何按照新课程标准的理念上好这一课，对一线教学的教师无疑是个挑战。在这一课的教学中，可这样创设情景，引入课题： 情境：11月9日，李强的爸爸来学校，会见了班主任，临走时要求班主任把一个纸条转交给李强。 班主任在整理办公桌时，一不小心将墨汁沾在上面(如图)。一开始，李强根据纸条上的内容和个人的判断却没有见到爸爸，他很生气，认为爸爸平时要求他做一个守信的人，自己却不守信。但是他后来似乎想到了什么，又走出校门，最终见到了爸爸。你能说出其中的原因吗？在这里创造了认知冲突，激发学生的求知欲和探究心理。 本段教学中，通过“李强根据纸条上的内容和个人的判断却没有见到爸爸”引发矛盾冲突，为学生经历数学化过程热身。问题中揭示了“在海虞北路上，离我们学校有200米的(地方)有两处”与“绝对值的概念”的本质联系，最后适时引出绝对值概念(在例题讲解的过程中给出绝对值的符号表示)，达到了调节主体(接受知识者——学生)与新知识之间潜在距离的目的，有利于把学生带入最近发展区，帮助学生在原有的认识基础上构建新知识，也显示了这个实际生活问题的数学价值。 又如《生活中的立体图形》一节，我们可以事先要求学生将苹果、玻璃球、玩具小皮球、易拉罐、一节毛竹、金字塔微缩模型等等实物带到课堂上来；然后让他们自己设定一个分类标准，将实物分成三堆。通过细致的观察与分析，逐堆说出它们的结构特征，以便让学生对柱体、锥体、球体有一个初步的感性认识，也就是说不要把立体几何中的较为严格的定义灌输给学生。对于学生来说是形象的、直观的，学生接受新知并没有感到是逼迫的、被动的。学生认识到了生活与数学之间的联系，课堂气氛轻松，学习气氛活跃，学习效果较好，有效地体现了“以学生发展为本“的这一理念，使学生有效地参与到数学学习活动中去。 再如：请一位吃过兰州拉面的同学说一说拉面的制作过程？(结合学生的口述过程) 。 教师设法引导学生将生活问题用数学的眼光来观察解决。这样经过几次可拉出64根？128根？数学活动是学生自己建构数学知识的活动，教师教学工作的目的应是引导学生进行有效地建构数学知识。 设计中还可充分利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等激发学生的创新兴趣。教材中有很多阅读内容可以参考，学生一般喜欢听趣人趣事。教学中，结合学习内容适时地讲述数学发展的历史、数学家的故事以及数学家成长的历程、在数学上的贡献。通过介绍历史人物、典故，既可以让学生了解数学历史、丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，进而激发他们的潜能，自己去创新。如在讲授“找规律，填数”一题时，笔者适时地向学生介绍“贾宪三角”以及北宋时期数学家贾宪的故事，从而激发学生的爱国热情和学好数学的信心。因此，课堂教育设计的多样性是使数学课堂充满生活气息的必然条件。 二、动手操作、合作学习的方法与规则，这是当代创新人才的基本素质 数学思想方法来源于数学实践活动，一定的方法可以指导学生动手操作、合作学习，在动手的过程中，学生有可能摸索出更新、更好的方法与操作规则。教师演示，学生模仿，学生总结以前的操作实践，这些都是获得方法的途径。坚