让幽默走进数学教学.docVIP

精品论文 参考文献 让幽默走进数学教学 杨玉俊　安徽省天长市城南小学　239300 列宁曾经说过:“幽默是一种优美的、健康的品质。”所谓幽默是指一种行为的特性，能够引发喜悦、带来欢乐，使人获得精神上的快感。教师把幽默带进课堂，融合在教学之中，使教学带有幽默。其主要特点表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园。 那么，在我们的平时教学中，如何融入幽默的艺术，从而激发和保持学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，做到寓教于乐，使教学收到较好的效果。 一、课前幽默——激活思维，形成快乐学习氛围。 心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而在心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快、情绪高涨。 在这种欢快的课堂气氛中，学生不仅会受到老师的情绪感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。所以，课前要注意以生动有趣、诙谐幽默的语言激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。 二、课中幽默——点拨开启心智之门，调节学生的情绪。 点拨是一种教学方法，更是教学艺术。其艺术的集中反映，不仅仅在于点在关键处、点在需要时，而且在于点出妙笔生花、点出知识真谛。 一节课四十分钟，小学生的注意力往往不能持久，课中充分运用“幽默”的点拨，显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值，增加了点拨的力度，拓展了点拨的宽度，提高了点拨的效度，开启了学生的心智之门。 在教学《退位减法》时，像“1000－243＝”这样的题目，对学生来说是个难点，觉得难掌握。 为了突破这一难点，让学生饶有趣味地学，我是这样叙述的： 千百十个 　 1 0 0 0 － 2 4 3 今天，数学王国里来了一家人，这家人十分有趣，你瞧???“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷光蛋，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把仅有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个1百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”欢天喜地，马上用借来的10减3…… “幽默”的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯；可以让教学内容趣味化，教学过程形象化，让学生轻轻松松地学会，扎扎实实地巩固。 三、课尾幽默——蕴含哲理，给人以启迪。 美国的乔治middot;可汗说：“当你说再见时，要使他们脸上带着笑容。”幽默式结课常能收到这样的艺术效果，它有时来自教师精心的设计，有时来自教师机智灵活的应变。 鲁迅先生在结束《在上海中华艺术大学的演讲》时说：“以上是我近年来对于美术界观察所得的几点意见。今天我带来一幅中国五千年文化的结晶，请大家欣赏欣赏。”说着，他一手伸进长袍，把一卷纸慢慢地从衣襟上方拿出，打开一看，原来是一幅病态丑陋的月份牌，顿时全场大笑。鲁迅先生借助恰到好处的表演，与结束语形成鲜明的对比，极具幽默。不仅使演讲在欢快的氛围中结束，而且使听众在笑声中进一步品味先生演讲的深意。 又如有位数学教师讲解一副挂图时，挂图“啪”的一声掉了下来，这时恰好响起了下课铃声，这位老师不失时机，幽默地说：“看来挂图也想休息了，下课。”师生在会心一笑中完成了课堂教学。 真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。 四、评价幽默——缩短心理距离，提高评价实效。 教学评价，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学评价收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。 在学习完《轴对称图形》后，有一次练习，让学生画出图形的另一半，使整个图形是一个轴对称图形，很多同学没有按照要求用直尺去规范地画。我在讲解时，便稍加夸张，随手在黑板上把图画得非常随意，学生一见，忍俊不禁。那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。幽默的评价，不仅能收到很好的教学实