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精品论文 参考文献 让学生在学习中学会反思 彭春莲（乐清市淡溪中学，浙江温州325608） 摘要：反思就是多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面考察、分析和思考。新课程理念是让学生学会学习，而学会学习的关键之一在于学会反思，但目前数学教学中最重要、最薄弱的正是反思性学习这一环节。因此，老师在课堂上更要重视学生反思，引导学生在学习中学会反思的方法，养成反思的习惯，以提高数学解题能力。 关键词：反思学习；解题能力 荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”在课程改革日新月异的今天，教师的课堂教学改革可谓五花八门，但教师们往往偏重于对教学方法、教学模式的研究，使学生在大容量获取数学知识的同时，却忽视了对学生反思意识和能力的培养。教给学生一些反思的方法，培养学生反???的习惯，是数学教师迫在眉睫的一大任务。 那么，如何让学生在学习中反思呢？在数学课堂教学中，教师要给学生提供更多的反思的时间和空间，创设反思的良好氛围，并有的放矢地引导学生适时地开展反思活动，让反思在数学课堂中生成，成为学生的一种自觉行为。 一、创设氛围，引导学生在体验中反思 1.创设情境，促反思 在教学中，如果能够创设出能激发学生情趣的问题情境，让学生感到宽松、自如，他们就能敢于质疑和探索，促发反思需求。例如，在教学浙教版八下7.1《常量与变量》一课时，首先给出一副乌鸦喝水的美丽画面，接着提出这样一个趣味问题：聪明的你能说出乌鸦从开始投石子到刚刚喝到水的过程中哪些量在改变，哪些量不变吗？学生看到乌鸦喝水的画面已经情绪高涨，都纷纷争着尝试回答，思考欲望由此被激发出来了，解决了本节课的教学重点———常量和变量的概念。教学过程中，学生是有了兴趣后才反思得出结论的。 2.体验成功，促反思 心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会产生无休止的追求成功的意愿和力量。因此，在课堂教学中，教师应充分把握好机会，让每个学生都有机会得到成功的体验，使之产生追求更大的成功的欲望。学生只有体验到不断的反思可以带来不断的成功，才能真正体会到反思的作用，从而乐于反思。 例如，省优质课吕飞老师的《证明举例》中，她首先用一个非常简单的例子来引出本节课的内容。已知：如图1，在△ABD 中，ACperp;BD, 且ang;BAC=ang;CAD， 求证：ang;B=ang;D。学生利用角边角定理很快完成三角形全的等证明，尝到成功的滋味。 接着，吕老师出示变式题1，已知：如图2，在△ABC 中，ang;C=90deg;，ED 是过点A 的直线，且ang;BAC=ang;CAD，求证：ang;BAE=2ang;B. 有了引例作铺垫，大部分学生激情高昂，思维敏捷，迅速添置了如图3的辅助线。吕老师问学生，是怎么想到这样添置辅助线的呢？师生共同反思得到结论：由于ang;BAC=ang;CAD，往往利用翻折运动思想添置辅助线。为巩固学习成果，教师又给出以下的变式题：已知，如图 4，在△ABC 中，AD 垂直BC 交于点D，AB+BD=DC，求证： ang;B=2ang;C. 学生解题后，吕老师问学生通过什么思想方法来添置辅助线呢？学生反思后回答：翻折。吕老师利用几何画板将图4 的△ABD 进行翻折得图5，从而构造轴对称图形和全等三角形，并将ang;B与ang;C通过外角联系起来。由全等三角形的对应边相等就可以将边长之间的关系进行转化，从而将已知数量关系转化到同一条边上，这样在一个三角形中就可以得到角之间的数量关系。 反思总结前边学习经验，可以帮助学生在后续的学习中得到了成功的体验，所以学生能够体会到“总结反思是有用的”，使他们不仅获得对“图形运动”数学思想的深刻理解，并学会辨认基本图形，学会运用图形运动构造对称图形的方法来添置辅助线。 二、动手操作，促进学生在探究中反思 注重探究学习过程的反思，使探究活动更有效。学生参与探究学习的过程，需要让学生经历“体验—反思—感悟”的过程。 如在教学浙教版八上3.2 直棱柱的表面展开图时，为了使学生了解正方体的展开图，笔者没有用讲的方法直接告诉他们，而让学生自己动手操作，在操作中自我体验，找到正方体的展开图规律。 课前让学生准备好材料:边长为2 厘米的正方体纸模。然后要求学生将手中的正方体纸模沿着棱随意剪开，在小组中与同伴交流对比，选择不同的展开图贴在黑板上。引导学生观察这些图，如果发现有相同的图形可以主动上黑板拿掉。若拿对了，给以掌声，若拿错了，要给以纠正，并