让学生在古老的文字中徜徉—— —浅谈文言文审美教学.docVIP

精品论文 参考文献 让学生在古老的文字中徜徉—— —浅谈文言文审美教学 〔摘 要〕高中语文新教材中存在大量文言文篇目，无论从其内容上还是形式上，都有着独特的美学力量， 显示了我国古代文化的博大精深。让学生从形式多样丰富多彩的名篇佳作中领略祖国文化的内涵， 汲取丰富的营养，对于养成他们追求美好事物， 美好品质的习惯有着非常重要的意义。所以我们需要在进行文言文语法教学之余， 适当地强化一些审美的因素， 引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界， 流连于祖国文化深厚迷人的海洋， 让文言文教学充满审美的愉悦。 〔关键词〕文言文 审美教学 发现美感受美 创造美 语文素质 语文是非常美妙的一门学科， 她用那流传了千古的符号， 那方方正正， 玄之又玄的汉字， 把读者带入一个奇妙的境界。高中语文课本中的文言文，更是语文中的一枝奇葩， 向人们展示了语言文字的无穷魅力。高中语文新教材中大量文言文篇目， 从先秦到明清时期的优秀散文， 从 《诗经》 到唐宋诗词， 无论从其内容上还是形式上， 都有着独特的美的力量， 显示了我国古代文化的博大精深。让学生从形式多样丰富多彩的名篇佳作中领略祖国文化的内涵，汲取丰富的营养， 对于养成他们追求美好事物， 美好品质的习惯有着非常重要的意义。因为 “美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力， 陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。” 所以我们说在进行文言文语法教学之余，适当地强化一些审美的因素， 让文言文教学充满审美的愉悦。 1 引导学生发现美 1.1 语言美。中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。各种各样的优美文体， 恰似那清流， 那急湍， 读来确是一种享受。新编高中语文教材中所选的文言文篇目， 从语言特色来看， 或音韵谐调 （王勃 《滕王阁序》）， 或整散结合 （韩愈 《师说》）， 或比喻夸张， 气势磅礴 （杜牧 《阿房宫赋》）， 或娟秀优美， 情景交融 （王羲之 《兰亭集序》）， 在教学中， 把准文体特点， 挖掘语言特色， 引领学生自主感悟， 倾心陶醉， 那才是真正抓住了文言文教学的个中滋味。 1.2 人格美。历史散文中， 有很多人物形象值得我们去细细体会。例如：《鸿门宴》 中的刘邦、 项羽的形象。通过在紧急关头两人的语言、 行为、 神情的深入理解与讨论， 学生才能深入准确地把握他们的性格特征， 使情感得到陶冶， 审美得到提高。蔺相如的深明大义智勇兼备，廉颇的忠勇不二知错善改， 曹操的自负谋略奸诈多疑……所有这些， 无不充满着浓墨重彩的人文气息， 无不让人心往神驰。教学中， 教师应当引领学生进入历史人物美的长廊， 让学生为这些历史人物而深深感动、 神采飞扬。 1.3 情感美。进行文言文的教学， 还要引导学生通过细致的阅读， 领会蕴涵在文章中的情感美， 接受情感美的陶冶。教学中让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感， 去走进作品， 与作者同喜同悲、 共乐共怒， 甚至能更深入地感动于情感之美， 产生共鸣， 产生向往。朱光潜鉴赏古诗词中所谓的 “知人论世” ， 讲的就是这个道理。 陶渊明不为五斗米折腰， “采菊东篱下， 悠然见南山” ； 王羲之兰亭赋诗作序， “仰观天地之大，俯察品类之盛” ；这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！ 2 指导学生感受美 语文课程中的审美教育要以语言艺术为手段， 通过渗透、 融化的方法， 把审美教育导人教学的各个环节，在文言文教学过程中， 教师要注意合理地引导学生主动地进行审美。大体说来可以分为诵读和研读两步。 2.1 诵读。这是学生感知教材的主要途径，也是学生进人作品的桥梁。因为 “读” 是文言文审美教学中最为关键的方法， 它应该贯穿教学的整个过程。 “书读百遍，其意自现” ，“熟读唐诗三百首， 不会吟诗也会吟” 都是在说明 “读” 的重要。逐字逐句的仔细阅读， 抑扬顿挫的表情朗读，声情并茂的朗朗诵读，可以在读中把语言美、 形象美、 情感美、 思想美融为一体， 融会贯通。作为教师应指导学生从声音的速度、 响度、 节奏、 韵律、 停顿等方面掌握诵读技巧， 使学生在音韵美的感受中理解课文。 2.2 研读。诵读是唤起学生的审美注意， 是审美教育的起点， 研读则是要激发学生的审美情感， 提高学生的审美鉴赏力， 这是审美教育的关键。教师在带领学生研读课文时可对学生进行文章思路教学， 引导学生深人美文的深层里去，不但要让学生知道文意， 还要让学生知道言外之意、 韵外之致、 味外之旨。在研读过程中包含有复杂的审美关系，因此在教学中， 教师应对课文中蕴含的美加以阐释和点拨，转化为学生能体味到的美，让学生的感情同作者的感受，