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精品论文 参考文献 让“展示”演绎课堂的精彩 江苏滨海县正红镇中心小学 张玉华 展示就是“摆出来让人看”，不摆出来让人看看，还真难让人知道学生是否学会了。 一、喜欢展示是儿童的天性。 进了小学的课堂你就会发现，老师问题只要一提出，学生小手就举得像小树林。“叫我，叫我，……”几乎要从座位上站起来。“唉！”没被叫到的同学一声叹息。没办法，回答问题的指标有限，板演也只能一、两个学生去，不知下一次是否还有机会。其实，不止是小学的课堂存在这种现象，孩子们就是为了满足自己的展示欲，为了满足自己的天性。现在，不仅有不少的老师占用学生宝贵的时间满足自己的展示欲，而且通过“恶语”、“冷漠”、“无视”等手段将孩子的极强烈的展示欲一点一点地抹杀，直至消亡。可悲、可叹！ “同学们，谁能比他读得更好些？”（“我读得那个地方不好？”学生可能会这样想）“看她（她）板演得有哪些错误？”不要以为这是个别现象，也许是你没注意。那种被否定、被纠正的感觉，相信老师是体会不到的，或者说老师是没有感觉的。自信心、展示欲就在这一次次的被否定和善意地纠正中默默地流失了。 还有一次听小学一年级的课，就坐在我身边的一位小朋友，表面上相当腼腆，但只要老师提问或有板演任务她就举手，而且一直举到其他同学回答完毕，或板演结束才肯放下，可一次也没得到老师的青睐。后来想一想可能是老师紧张，怕看到我，因此为之。我在祈祷：“这位小朋友什么时候才有机会呢？”教师的视而不见，是对学生的一种重度伤害，尽管老师是无意的。孩子们展示的天性就这样在老师原本无意的冷漠中丧失了。 还有“冷落”，学生回答问题以后，老师不指出问题、错误，也不给于肯定，没有任何评价，甚至连让坐下都被忘记了，站到下课的情况也是存在的。这样的课堂，这样的老师，有谁还愿意回答问题，还有谁还敢斗胆展示，还有谁愿意展示。但愿有“勇士”出现。 二、展示时不觉得累 负责任的老师，课前总是精心备课，为的就是能够在课堂上传授给孩子们更多的知识。到了课堂上倾力展示，只要内容没展示完，下课铃响也权当没听见。还有专家的报告，领导的讲话，两三个小时是常有的事。台下听众早就盼望结束，再看看台上的专家、领导仍慷慨陈词，丝毫没有结束之意，看起来一点也不觉得累。再回到课堂上，有学生参与展示的课堂，学生会感觉过得很快，到下课了也会意犹未尽。“别慌，别慌，马上就好。”“别打扰我。”即便是老师强行下课，教室里依然群情激昂，热闹异常。 三、成就感诱发着孩子们的展示欲，让孩子为展示而学，是教师课堂制胜的法宝 在一讲到底“满堂灌”的课堂上，趴桌上睡觉的有，头拱桌子下面做小动作的有，同桌窃窃私语的有，……如果你把展示的任务交给他（她），也许会是另一番景象。每个人都是要面子的，哪怕是小孩子。而展示正是给自己、给集体争面子的时候。之所以睡觉、做小动作、窃窃私语，那是因为他（她）没有得到老师的认可，更谈不上重视。曾遇到很多这样的例子，本校老师听课时纪律好于平常，外校老师或领导来听课时，同学们都能全神贯注，从不举手回答问题的同学也不失时机地举手。如果有同学答错了，教室里会“唏嘘”声一片。想一想有没有这种现象，再想一想这究竟是为什么？让孩子为展示而学，有任务驱使，有困难想办法，要做出个样儿来让室人（教室内的人都称室人）看看。让孩子为展示而学，要比为“书中黄金屋”而学，为报效祖国而学，为报效父母而学，为个人美好前程而学，都好使得多，那些都太远了，只有展示最现实。不信可以试试。展示即发表，展示能最大程度满足孩子们的荣誉感和成就感，让孩子为展示而学吧！ 展示即暴露，通过展示暴露问题，实现反馈，以便进行强化。展示即提升，展示是不可多得的原生态、生成性资源。展示也是为了激励师生自我发现，是促进师生共同成长的沃土。 在《跳绳》一节课上，首先，老师给出自学指导语：“小朋友们请看34页最上面的一幅图，数一数共有多少小朋友，然后在你的练习本上写算式，能写几个就写几个，还要说出你写的算式的理由。现在开始。” 接着，小朋友就开始观察、数数、写算式，不一会儿小朋友们就完成了。 师：“各小组交流一下，把你列的算式给大家看看，理由讲给大家听听。” 各小组小朋友们积极交流，气氛异常热烈。 师：“各小组2号到前面展示，其余小朋友认真看，仔细听。” 各组代表2号小朋友按老师指定位置先书面展示，接下来就开始口头展示。老师给出提示语：“每个小组只能说一种，并且后面的小组说的不能与前面小组说的重复。下面开始。” 生1：“我列的算式是2＋6=8