让研究性学习成为学生综合能力发展的摇篮.docVIP

精品论文 参考文献 让研究性学习成为学生综合能力发展的摇篮 许守明　江苏省灌云县沂北中学　222222 研究性学习是当前我国基础教育课程改革深化的重要学习方式。研究性学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取知识的机会，尤其在培养创新精神和实践能力方面弥补了传统课程的许多不足。实施以来，受到了学生和教师的欢迎，但我们也看到，由于研究性学习是一种新鲜事物，人们对它缺乏系统的认识。因此，在开展研究性学习活动的过程中存在一些误区。如何澄清这些误区关系到能否进一步成功地开展研究性学习。 一、误区 误区之一：过分追求自主，忽视教师的指导。研究性学习是以学生发展为本，凸显学生学习的方式，它有利于学生主动探求知识，并重视解决实际问题。在这里，学生成为学习的主人，他们的主体性得到尊重，学生“学什么”、“怎么学”的自由度大，学生可以按照自己的兴趣、爱好和特长，灵活选择自主研究。正是基于此，有些学校过分地强调了学生在研究性学习中的自主性，而淡化教师的作用。这样，在实施的过程中，一些教师干脆放手让学生去做，自己只做一个旁观者。至于学生选什么课题，采用什么研究方案，如何实施研究方案等一概不管，使得研究过程呈现“放羊式”的自由化状态。 误区之二：随意扩大研究功能，忽视语文课堂阵地。少数教师随意扩大研究性学习功能，把课堂上用最简捷的方式就能使学生尽快掌握的基础知识也作为课题拿出来让学生进行什么探索。似乎语文教学纯粹就是研究性学习，而研究性学习就是做课题，搞活动，写论文，忽视了必要的接受式学习方式。 误区之三：只重表面形式，忽视研究的实效。研究性学习很多是以小组合作的方式进行的，在一些学校，由于教师指导不够，往往只是少数基础好、能力强的学生在活动。一些基础较差、自卑的学生，他们对课题大多不感兴趣，而游离于课题之外，成为课题研究的配角。另外，有些教师没有能真正领会研究性学习的实质，把传统的教学方式贴个标签，认为搞几个活动就称得上是研究性学习。 误区之四：片面关注结果，忽视研究的过程。研究性学习作为一种全新的学习方式和教学模式，它着重体现在“研究”二字上，从而表现出一些与专家学者进行研究的共同点。一是二者都十分强调创新思维、创新意识和创新能力；二是二者都十分强调对问题的发现、分析和解决；三是研究性学习的方法类似于科学研究，无论是从题目的选择，还是从材料的搜集、整理都有相似之处。 因此，人们很容易产生这样一种错觉：把学生研究性学习看作科学工作的研究，认为研究性学习成功与否关键在于出多少成果，即把结果当成研究性学习的意义所在，从而忽视或贬低研究性学习的过程。 二、对策 1.提高教师素质，加强过程指导。研究性学习强调学生的自主性，但并不是说不要教师的指导。在研究性学习中，教师不但要指导学生选择恰当的课题，还要指导学生如何有效的搜集相关的材料，分类处理材料，提炼观点，和学生商量成果的展示形式。教师的指导应贯穿于研究性学习的全过程。教师应积极参与学生的研究性活动，指导学生研究性学习的方向，梳理研究思路，推荐好的研究方法，对学生的研究进行适当的点拨。那么在研究性学习中，教师应具备哪些素质呢？首先，教师要理解研究性学习的意义、内涵和它在国家基础教育改革中的作用及其对学生未来发展的巨大作用。其次，研究性学习对教师的知识结构、能力结构的要求更高，只有不断学习，更新知识才能在课程实施过程中发挥积极作用。再次，教师对课题研究的过程、方法要比较熟悉，能够指导学生开展研究。除此之外，教师还应具有较强的沟通能力、管理能力、教育研究能力。只有这样，教师才能真正发挥组织者、协调者、管理者与指导者的作用 2.立足课堂教学，挖掘教材的研究价值。研究性学习作为一种学习方式应贯穿于学生一切学习活动之中。课堂学习始终是学生学习的主阵地，因此，开展研究性学习必须立足于课堂。在课堂教学中，多给学生自主活动的时间和空间，培养他们积极大胆地思维、想像、提问、猜测的意识和能力，培养他们多方位思考问题的思维习惯，让学生养成善于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的习惯。同时，教师应善于引导学生开拓教材的研究价值，引导他们选择最有价值的问题作为研究专题。 3.让研究性学习和接受式学习结伴而行。研究性学习方式的引入并不排斥接受式学习方式。研究性学习能培养学生学习的主动性，能培养学生独立的思考能力和创造性的思维品质，能培养学生的实践能力和合作意识，这对学生一生的发展都是很重要的。接受式学习是研究性学习的前提，没有接受式学习获得的知识为依托，研究性学习只能是“水中月”、“镜中花”。因此，在实施素质教育的今天，我们应把“研究性学习”与“接受式学习”结合起