让科学探究走近学生生活.docVIP

精品论文 参考文献 让科学探究走近学生生活 徐富娟 （浙江省绍兴县钱清镇中心小学　 浙江 绍兴 312025） 【摘　要】 小学科学是一门趣味性、实践性、综合性很强的学科，内容涉及广泛，与生活联系紧密，探究所用材料也大多来源于学生身边。我们在教学中要引导学生关注生活，挖掘生活中的科学资源，将科学知识与学生遇到的实际生活问题相结合，使科学教学真正贴近生活，回归生活，培养学生解决实际生活问题的能力，同时使学生亲身感受到生活中处处有科学，体会到科学在生活中的真正价值。 【关键词】 科学探究 生活化 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2013）05-095-02 小学科学是一门趣味性、实践性、综合性很强的学科，内容涉及广泛，与生活联系紧密，探究所用材料也大多来源于学生身边。但在实际教学中，我发现不少学生对生活中的科学视而不见，学与用脱节，解决实际生活问题的能力得不到锻炼和提高。因此，我们在教学中要引导学生关注生活，挖掘生活中的科学资源，将科学知识与学生遇到的实际生活问题相结合，使科学教学真正贴近生活，回归生活，培养学生解决实际生活问题的能力，同时使学生亲身感受到生活中处处有科学，体会到科学在生活中的真正价值。 一、创设生活化情境，引发学生探究兴趣 教师选择一些与本课知识有关并且是学生学习、日常生活中常见的现象，创设有趣的生活情境，让学生在不知不觉中进入新课的学习，学生会感受到原来许多生活中司空见惯的现象中其实蕴含着丰富的科学道理。这种生活化的情境导入，能激发学生兴趣，从而产生探究的欲望， 在上《杠杆的科学》一课时，一位老师设计了这样一个生活化的情境： 教师出示铁皮饼干箱，问谁能打开？学生用手打不开，借助扁铁条很快就打开了。 师：刚才我们看到，用上工具后，饼干箱马上被打开了，谁能说说为什么? 生：因为铁条的一端把盖子撬起了。 师：前几天，老师发现路上有一块大石头，想搬开它，可怎么也搬不动，后来用上了这么一根棒，就搬开了石头。(视频：放映撬棍撬石头)生活中你还见过类似的例子吗? 生：有一次爸爸打不开箱子，也是用棒撬开的。 生：我上次看见工人叔叔滚动一个很重的桶，也是用一根铁棒撬着滚起来的。 师：对，这根棒称为撬棍。像这样的简单装置就叫杠杆。 在这个案例中，教师从实际生活中引入杠杆，把它与今天的课堂对接起来，不仅能使学生迅速进入学习状态，而且学生容易理解。 一个好的情境，一是贴近学生生活，二要使学生感兴趣，三要通俗易懂，学生理解起来不难。在科学教学中，教师要利用多种手段，如借助游戏、故事、具体实验、现代教育技术等，创设有效的生活情境，再现学生已有的生活经验，充分调动学生探究的积极性和主动性，激活学生的思维，从而诱发他们积极地探索。 二、挖掘生活化内容，引导学生自主探究 教材中有丰富的面向生活的教学内容，我们要根据教材，选择贴近生活的教学内容，准备生活化的实验材料，给予学生充分的时间，自主开展丰富多彩的科学探究活动，在探究中获得科学知识，培养探究能力，并进一步培养学生学习科学的兴趣。 六年级中《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，重点活动是让学生检验哪些食物中含有淀粉。我先让学生品尝米饭。 学生每天都在吃米饭，但未必能说清楚米饭的味道，初尝时淡而无味，咀嚼后出现了甜味，再用用滴管往米饭上滴一滴碘酒，米饭会变成蓝紫色，这是怎么回事呢？原来米饭的主要成分是淀粉。往淀粉上滴一滴碘酒，颜色也变成了蓝紫色。学生的积极性被充分调动起来了，然后给每个小组准备一张表格，先让学生猜测自己准备的这么多食物中哪些含有淀粉，填入表格中，接下来就放手让学生自己去探究，让学生边实验边记录。这样的课是轻松地的，学生不用很紧张的，教师也不用太多的讲述，学生自己在探索实验的过程中学到了新的知识。 在引导学生开展活动时，教师要尽可能地为学生准备多种生活化的材料，以便学生更好地开展探究。如教学《声音是怎样产生的》一课，我提供给学生生活中一些常见的材料，如塑料直尺、橡皮筋等，要求学生想各种办法让它们发出声音。学生根据自己的生活经验会想出各种各样的办法来，使塑料直尺等物体发出声音来，通过探究实验，让学生体验理解：声音是由物体振动产生的 。 科学课是由观察、研究、认识周围事物和环境的探究活动组成的。学习科学,就是去参加、经历一个个的观察、研究、认识活动。小学科学教材中本身安排了许多生活化的内容供学生探究，教师要充分利用教材，准备好学生随