让快乐溢于笔端.docVIP

精品论文 参考文献 让快乐溢于笔端 ◆ 宿建平　山东省平度市崔家集镇崔家集中学　266727 格罗培斯在设计美国迪斯尼公园时，为设计出最理想的路径，他在公园空地上撒上草籽，提前开放，任游客游玩，这样，在景点与景点之间，游客踏出了一条条小径，格罗培斯由此设计出了最理想的方案。 这不禁让我想到了当前的作文教学，学生“咬破笔杆，望烂青天”换来的却是胡编滥造、文不对题、三言两语……纵观学生的作文，原因是多方面的，一言以蔽之：厌倦作文！ 苏霍姆林斯基说过：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。” 是啊，当快乐与作文结伴同行，自然会激起学生极大的写作欲望和热情，有快乐才有作文。 如何让快乐溢于学生的笔端？ 第一，树立写作新理念。 从心理学角度看，作文是一种心理冲动，是一种情感渲泄，学生写作是一种发自内心的生命行为。而实际工作中，我们只是跟着应试教育的步子，将写作变成了一项纯粹的社会化、功利化的活动，这种“反生命”、“反心理”的教育理念，窒息了学生言说的冲动和激情，将鲜活灵动的言语生命惩戒规训为同一型号的考试机器！ 我们的写作已“误入歧途”，树立全新的写作理念刻不容缓！ 首先，作文要表达真情实感。《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们在作文中要表达对生活的真情实感。“凡情之至者，其文未有不至者也。”由此，我想起美国一位老师的一节课：这位老师在讲“诗是什么”时，先把一张张白纸剪裁或折叠成某一特定样式发给学生，让学生结合这些“道具”发表对诗的看法，学生兴趣很浓，各抒己见，纷纷表达了“诗是什么”的真实想法。 其次，作文是学生自由表达的载体。“自由表达”包含两层含义：思想表达的自由和笔墨表达的自由。《新课程标准》明确指出：“（要）为学生的自由写作提供有利条件和广阔天空，减少对写作的束缚，鼓励自由表达、有创意的表达。”在作文教学中，我们应鼓励学生对生活敢于发表自己的看法，要求学生把思想和情感的表达放在第一位。正如欧阳修所说：“作文之体，初如奔驰。” 再次，作文是学生个性张扬的舞台。哈佛商学院名闻天下，重要的一点是它的案例学习法：它选取商业成功的例子作为教案，通过一个个活生生的例子去教导学生，不求答案统一，但求理由充分。因此它张扬了学生的个性，使哈佛商学院成为世界商业巨子的摇篮。 写作亦然，每个学生都有自己熟悉的人和事，都有自己对生活独特的感受，都有自己擅长的表达方式，因此，老师应让学生放开手脚，写出“个性”。当我们将束缚学生手脚的枷锁解开，他们还会感觉作文是一件苦事吗？ 第二，拥有写作的“活水”。 很多学生不愿写作文，往往是苦于没有材料可写。“巧妇难为无米之炊”，没有材料，谈何写作！ 首先，走进现实生活。叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”生活是写作的源泉，文章是生活的表现。走进生活，对学生来说，最直接的途径就是参加各种活动，做生活的主人，在活动中去观察生活、体验生活，比如参加学校组织的公益劳动、采访先进人物、参观大型企业、游览名胜古迹等。 其次，做好阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，古人这些源于实践的经验，无不在告诉我们：阅读对写作举足轻重！韦编三绝的孔子，头悬梁的孙敬，集蜡读书的高尔基……“一身书卷气，出手翰墨香”。 再次，强化激励措施。爱因斯坦就是从做小板凳的鼓励中成长起来的，受此启发，我每两周会举办一次读书笔记展览，将优秀者的笔记复印后张贴在班级后面的宣传栏中，每月举办一次读书活动演讲比赛，给优秀者颁发奖状。 第三，注重作文评价中的欣赏与鼓励。 心理学家克劳特在1973年的“标签”试验中，给人们贴上“慈善的”、“不慈善的”标签，结果证明，人们的行为与所贴标签内容基本一致。所以在作文评价中，欣赏与鼓励显得尤为重要。 作文讲评开始我只讲优点，目的是激发学生的兴趣，增强信心，几次之后，我采取滚雪球的方法，每次讲评都增换新的学生名单，逐渐扩大优秀面。为培养这部分学生对作文的兴趣和能力，我还积极组织他们开展作文课外活动，如办作文园地、开展作文竞赛、读书评报等。这样，我的周围很快团结了一批喜爱作文的同学，同时也极大地鼓舞了作文水平不高的同学。 即使对于差生，我??没有忘记加倍地呵护。在作文面改之后，我往往在他们的作文评语中，加上这样一些鼓励性的话语：“你进步不少！”“你有能力写好作文！”“相