让策略真正成为学生的拐杖.docVIP

精品论文 参考文献 让策略真正成为学生的拐杖 卞云飞　江苏省南京市六合区马鞍小学汪洋教学点　211500 画图法是解决问题的一个策略，画出示意图可以清晰直观地把文字数学化，能帮助学生理清稍复杂的实际问题中的条件和问题，但根据题意画出相应的示意图有一定的难度。能领悟题意画出图的学生能将之作为解决问题的拐杖，反之则会成为学生学习新知的一个障碍。 【案例1】略 【反思之一】画图是解决问题的一个策略，学生通过简洁的图形把稍复杂的文字直观地表示出来，便于理清题目中的条件和问题，找到解决问题的方法。要想使用此法，学生首先要学会从文字中抽象出数学图形信息，并顺利地画出相应的图形，那么图形才能真正发挥自己的优势，帮助学生解决问题，所以，教会学生画图就显得尤为重要。教者在指导学生画图时使用多媒体演示，消减了老师示范的影响力，学生看演示不能深刻经历画图的过程，课件没能充分展示图的生成过程，只是展示画好后的样子，演示也只是在演“独角戏”，在后继的教学中，学生根据题意画图就显得很吃力。题目中是“宽减少5米”，学生依然在长边上画，那么这样的图并不能给学生带来多大的帮助，反而成为解决问题的障碍。因为画图很耗时，而且总画不对，苦恼着、忙碌着的学生对面前的问题一筹莫展，这个策略在有些学生面前却成了“拦路虎”，兴趣也随之大大降低了。适当放慢教学速度，给学生的思维搭建一个认知的平台，深刻经历画图的过程，才能让那个策略真正成为学生学习的拐杖。 【案例2】略 【反思之二】计算圆柱的侧面积的难点是如何理解圆柱的侧面展开的长方形的长就是底面的周长。可采用反其道而行之的策略，让学生明白圆柱侧面展开就是一个长方形，长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，通过动手操作让学生自己体会两者之间的联系，比空洞的说教来得深刻。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，动一动手，改变一下策略，让学生自己走近真理，对于学生来说才更有成就感。 【案例3】略 【反思之三】使用动手操作这种策略目的是为了帮助学生解决问题，可是增加动手的环节也占用了分析的时间，策略反而没能发挥最佳的作用。给学生一个可操作的材料帮助理解题意的方法没有错，怎样才能达到两者和谐，既给学生的思维设置一个坡度，也让问题能迎刃而解？反思后发现，策略的设计还不够完善，仅仅送出画片还不行，还应该让“小明”再把画片再还给“小军”。 怎样还才对呢？单纯的操作上升到思维的层面来，学生就会想到应该倒着还画片，先还1张，再还“小军”画片的1半。由此可见，策略使用恰到好处才有可能到达最佳的效果。 一、经历数学化的过程，主动操作实践 波利亚说：“最好是顺乎自然地帮助学生。教师应当把自己放在学生的位置上，他应当看到学生的情况，应当努力地理解学生的心里正在想什么，然后提出一个问题或指出一个步骤，而这正是学生自己原来想得到的。”在知识的获得上，学生最相信的是自己在学习过程中的亲身经历与体验。 二、正视过程中的错误，积极组织讨论 在自主探索活动中，学生会经常出现一些令教师始料未及的错误，而这些错误恰恰是生动而真实的，也是有价值的生成性资源。当有学生认知上出现偏差并且勇于表达自己的看法，这本身就是一种学习，是值得赞赏的，作为教师应该尊重孩子的想法。陶行知先生就曾说过：“行是知之始，知是行之成。”只有出了错，才有可能知道什么是对的，才有可能获得真知。可是，在实际的教学中，我总是希望学生少出错、少走弯路，有时候遇到难题时难免给学生一些暗示，给学生一些条条框框，总想扶他们一把。经过一段时间的教学和学习发现，对学生而言，主动参与了，主动探索了，才有交流的必要，才有话可说，才可以在课堂上发展学生的小组意识、社交技能，才可能体会到成功的喜悦和自己的力量。作为老师不能剥夺学生思考的权力，应该把思考的主动权完全还给学生，给予他们充足的时间和空间，放心地让他们去做、去想、去大胆讨论、去合作交流，甚至让他们去出错，让他们去碰壁，在认知冲突中迫使学生探索解决问题的正确方法，在是与非的辨析中把握真知。这样的学习才有利于学生发展，这样的解放才能让学生成为课堂的真正主人。 三、明辨错误的原因，形成正确认知 当学生在探索学习的过程中出现了错误，我们要善于引导学生分析原因，为学生搭建一个平台，让学生跳一跳也能够摘到桃，否则不仅会挫伤学生的积极性，也会让学生失去信心。自主探究学习作为??生学习的一种方式，是学生经历数学化的过程，是学生、教材、教师之间的“多向互动”。然而自主探索学习需要一个过程，这个过程富有随机性，在此过程中常常偏离预期效果，有时难免还会出现理解上的错误。当出现这种情况时该怎么办呢？我想