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精品论文 参考文献 让精彩点评激活学生思维 宋玉萍 河南省洛阳市栾川县城关中学 课堂教学是传播知识的主渠道，优化课堂教学评价语，对于新课堂教学的传统模式，使学生成为课堂的主体，具有重要意义。 事实上，没有民主的教育，就不可能有教育的民主；没有教育的民主，也就不可能培养出具有独立意识和创新精神的一代新人。语文是工具性和人文性的统一体，既要培养学生运用语言的能力，还要提高学生的文学素养和人文精神。因此，语文课堂对培养学生的独立意识和创新精神至关重要，而语文课堂评价语的优劣直接关乎课堂教学效率的高低。 请看一个案例：《湖心亭看雪》一文的教学，已近尾声，教师要求学生用“我喜欢bull;bull;bull;bull;bull;bull;因为bull;bull;bull;bull;bull;bull;”的句式说一段话。 一学生侃侃而谈：“lsquo;莫说相公痴，更有痴似相公者。rsquo;一句，写出了张岱的lsquo;痴rsquo;”，痴迷于山水之乐，又怀恋于故国往事的复杂情绪，有天涯遇知音的愉悦，更有淡淡的惆怅。《红楼梦》中云lsquo;都云作者痴，谁解其中味？rsquo;。张岱的痴又岂是我们所能解的？”这位学生的理解既深刻全面，又能联系自己所了解的知识进行阐释，可谓精彩独到。但是教师却遗憾地作了如此评价：“这位同学没听清我的要求，太可惜了。请注意bull;bull;bull;bull;bull;bull;”一记闷棍，准会让这样的学生从此在课堂上三缄其口。 这堂课上，教师面对学生如此精彩的解答竟然听而不闻，仅仅因为这位同学没有按照老师要求的句式回答，就一口否定了学生的答案。这样一来，学生就再也不会有新的创意，也不敢再有独特的见解了。这是由于教师在课堂上淡化民主意识，没有充分尊重学生独到的见解，运用语言霸权阻隔了与学生之间的心灵交流，学生的思维也被禁锢了。长此以往，就无法培养学生的独立意识和创新精神，也违背了教学的本意。 相反，如果教师在课堂上充分尊重学生的见解，恰当点评、追问，就会使对话更深入，并把学生的思维引向深入。 例如：在《猫》一课的教学中，教师让学生边读书边思考：在文中“我”和家人对三只小猫的称呼有何不同？表现了“我”和家人对它们的感情有何不同？当同学们回答问题时，有同学说第三只猫活着时被人漠视。老师就追问：从哪儿看出来？学生找出词语“常”、“蜷伏”后，还让学生结合课文说出深层理由，并说出前后两个“蜷伏”的不同含义。这样就把学生的思维引向了深入，使学生对文本的解读透彻。 在这节课上，老师的评语运用得也恰到好处，不随便表扬、批评，不随口简单评价，而是用鼓励性的语言让学生有勇气跟着老师继续深入思考。如：在教学时，老师对学生的回答满意时就赞扬：“非常专业的点评!但还不足以表达lsquo;我lsquo;的心情。”于是，学生就又回答：“lsquo;忏悔rsquo;更好！”这样就可以一步一步引导学生了。 这位老师在教学时，首先做到了尊重学生的见解，但是并没有随意表扬，而是在鼓励的基础上引导学生做进一步思考，一步一步将学生的思维引向了深入。不仅如此，老师还在学生回答问题时让学生紧扣文本进一步深入思考，使学生对文本的解读更透彻。这样就把学生的思维激活了，使学生敢于发言，乐于发言。 另一方面，教师在教学中不要太急于求成，应该给学生留一点思考的时间，要能经得住课堂上的沉默。也许，这看似沉默的课堂正是学生屏神凝思表现，马上就会出现热烈的思想交锋了。 例如：教学《散步》一课时，教师在请学生以小男孩的身份说说我有一个什么样的奶奶、爸爸、妈妈后，设计了一个这样的问题：“这个家庭给你留下了怎样的印象？为什么会有这样的印象？”学生沉默四秒后，教师说：“那么，小组讨论吧。”这样一来，就以小组汇报的形式取代了个人的思想，学生的思维就无法被有效激活，因为小组思想霸权扼杀了独立意识，学生的创新意识也就无法培养。 其实，类似的现象在课堂上经常出现，当老师提出一个问题以后，都希望学生能尽快回答上来。殊不知，思考是需要一个过程的，特别是对那些有难度的问题更是如此。当然，小组讨论也是一种很好的学习方式，可以活跃课堂气氛，可以互相促进等。但是这样也容易扼杀学生独立思考的积极性，容易出现人云亦云的结果。其实，我们在课堂上多等一会儿，哪怕就是三五秒钟，也许学生的答案就出来了。 有人做过一项调查：在那些把等待时间延长了一秒至五秒的教师的课堂上，发现了可喜的变化：（1）学生回答的平均时间延长。（2）学生回答的主动性和正确程度提高。（3）学生不能问题的可能性减少。（4）思考之