议物理教学中学生能主动提问.docVIP

精品论文 参考文献 议物理教学中学生能主动提问 甘肃省清水县第五中学 吴志明 在现代教学中，有好多学生的学习过程不是主动进行，不能提出问题，本文针对这一现象进行初步分析，并提出应对方法。 一、现状及原因分析 根据我的经验，一届中难得有几个学生能主动提问，大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使科学探究已成为学生重要的学习方式，据了解，科学探究中大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。什么原因使得学生不肯、不会提问呢？一般有下列三种原因： 1．学生就是有问题也不肯提出来，特别是好学生。学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，教师会不会批评我；别人不提问我也不提…… 2．学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。 3．教师自身的因素。不重视；不知道怎么做；怕浪费时间；认为学生没有这个能力…… 二、如何培养学生提出问题的能力 1．从学生的心理入手，让学生敢问。学生只有认识到提出问题对个人发展的重要性，从“要我问”到“我要问”，培养学生提出问题的能力才会得到培养。 （1）教育学生提出问题。教学中结合教材适时向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰的事例，这样从历史角度说明提出问题的重要性。如学重力时，给学生讲牛顿发现万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。 （2）鼓励学生提出问题。学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。学生提出的问题要给予恰当评价。对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的学生，不嘲笑，不讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。 （3）让质疑成为学生的习惯。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的问题和看法。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如对教材进行质疑，教材在编写过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学性错误，有意识让学生纠正；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞？考查什么知识点等。 2．创设问题情景，让学生愿问。 兴趣是最好的教师，是学生向上的动力。教师应想方设法设置各种情景，激发学生提出问题。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题上，应着力于培养学生发现问题的能力，这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。 （1）从教材插图提出问题。新教材有很多有趣的插图，让学生仔细观察细微处并比较与日常的不同，再提出问题。如在学习光的折射定律后，让学生看图“鱼在哪里”，学生会提出：为什么鱼叉要对准鱼的下方？是不是看见的鱼并不是实际的鱼？从而激发学生探究的兴趣。又如，在学习凸透镜成像规律前，先让学生看摄影师倒立照相的图，学生会提出：是不是照相机成倒立的像？ （2）从日常生活中提出问题。日常生活中很多现象与物理息息相关，这些现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常。教师能够引导学生关注这个大自然，必然能够激发学生的兴趣和求知欲。如学习声音的产生与传播，教师先播放自然界一些物体发声，然后教师问：声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢？学生问题如下：声音是怎样传播的？什么是超音速？什么是立体声？月球上能不能听到声音等。又如，在讲温度计时，先让学生看昨天的天气预报，从天气预报中通过讨论，学生提出以下问题：气温为什么有高低？怎样判断气温的高低？什么是云、霜？它们是怎样形成的？风是怎样形成的？四级风有多大等。 （3）通过自身体验提出问题。学生通过自己亲身做实验或参加活动、比赛，由于亲身体验，感受很深，学