论中学体育课堂管理的优化.docVIP

精品论文 参考文献 论中学体育课堂管理的优化 刘凤莲(桂林市第八中学 广西 桂林 541000) 【摘要】尊重学生的学习主动性，给学生一定的选择的自由和评价的权利，使其积极参与教学工作；建立互动式的师生关系；建立以自我管理为特征的课堂准则；鼓励学生进行自我激励和相互激励。 【关键词】中学体育；课堂管理；有效；优化 课堂管理是指为了创建和维持一种有利于学生学习和取得成就的课堂环境而进行的管理活动。在新课标下的体育与健康教学中，教师的角色定位应是“平等中的首席”。教学时以学生发展为中心，其做法是：引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。教师参与学生开放式的活动、引导学生掌握真正的方法和步骤。教师在课堂的行为，将不再是固定的行为——讲解、示范，而是引导学生发现问题、帮助学生分析问题和解决问题。有效的课堂管理应该以满足学生的自主要求为切入口，以和谐的师生、同伴关系为基础，以学生的自我管理和自律为特征，以积极的师生对话为主要手段。 1.尊重学生的学习主动性，给学生一定的选择的自由和评价的权利，使其积极参与教学工作 在教学内容、教学方式、学习评价等方面给予学生选择的机会。在教学过程中给学生自己选择的方面越多，学生就可能把更多的精力投入到学习活动中。首先，在实施课堂教学时，教师可以在教学内容上给予学生一定的选择权利。让学生根据自己的学习需要选择学习的内容，以培养自己的爱好与专长，从而更好的吸引学生参与体育与健康学习。其次，在教学方式上也应给予一定的选择权利。为了避免每次热身运动都千篇一律，教学程序又大同小异，导致学生在学习过程中感到沉闷，出现注意力转移，意识游离与教学活动之外。其实完全可以让学生自编热身动作和放松动作。因此，在适当的时机让学生选择进行合作学习、探究学习，改变一贯的“授——受”式的学习，可以使课堂变得生动活泼，更好的激励学生学习。如在快速跑教学中利用数格子控制步幅的方法，让学生选择测量最适合自己的步频与步长的方法，从而使学生在合作、探究的过程中既掌握正确的途中跑技术、提高快速跑能力，又学会与人合作共同探究的方法。再次，在学习评价上，不能用终结性评价代替过程评价，应当更多的考虑学生学习的态度、情感、价值观的形成方面。对于一些学习困难的的学生不能“在鸡蛋里挑骨头”，要想尽办法寻找其闪光点，并把这些闪光点予以扩大，树立学生的自尊心和自信心。让优秀的学生以小组长的身份，参与到学评价和裁判工作中，能多方位地锻炼和提高学生的素质。在体育教学过程中，应注意教育学生自尊、自爱、自强不息，培养积极参与意识，发挥人的自主精神。 积极获取学生的反馈，根据学生的反馈意见来改善自己的教学与管理。在教学过程中教师一方面可以通过对学生参与教学的投入程度和呈现出的相关信息的分析做出判断，如学生在学习时所表现出的言行、态度、表情、眼神等，并由此对教学的深度、坡度、密度、速度进行调控；另一方面教师可以利用课余时间通过与学生的交流来了解其对学习内容、学习方式与方法以及学习评价的看法，从而对自己已有行为和习惯进行自省，形成好的行为习惯，弃其糟粕。备课必须在充分了解学生的基础上认真备课，在课堂上根据学生学习的状况及时作出调整。良好的学情分析可以更有效地达成教学目标，优化教学过程，提高教学效率。 2.建立互动式的师生关系 互动式的师生关系是实施有效课堂管理基础，真诚的对话是建立这种关系的主要途径。师生之间一旦能建立这种关系，学生和教师就可以开始触及“真实生活问题”，就可以开诚布公地交谈自己所面临的危机和挫折问题。在这样的情景中对话应该是开放的、直率的。在这样的对话中，控制应该被置放到一边，对话所关注的中心是相互理解、共同决策，共同找出解决问题的办法。这种师生关系的建立，会让体育教师赢得比班主任更多的信任。笔者就多次被家长委托去与孩子就某些事情进行沟通。 在主体性教育中，要求以学生为中心，在传授知识时教师扮演服务者的角色，将知识，动作结构，练习和思维的方法与学生具体的学习任务联系起来，成为动作结构和学生之间的桥梁和纽带。在体育教学过程中，体育教师的任务，不再仅仅是传授技术，而是向学生解释讲解学习目标，促使学生主动地，生动活泼地进行学习，重视学生的个性发展，充分发挥学生的主观能动性，使每个学生都能主动活泼，积极主动地从事体育学习和锻炼，让他们在师生互动和生生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥个人特长，从而使他们成为体育活动的实践者，成为学习的主人，从而充分调动和发挥学生的主体性。 互动式的师生关系的建立，教师首先对学生要充分的信任、关怀、尊重、理解。当学生感到与教师之间关系相融、和谐，具有情绪的安全感时，他们就有更