论中学思想品德课师生的“主导”与“主体”作用的发挥.docVIP

精品论文 参考文献 论中学思想品德课师生的“主导”与“主体”作用的发挥 徐建明 　　（四川省营山县黄渡小学 营山 637700） 　　 “教师为主导,学生为主体”是教学活动成功的关键,教师主导的作用是为了实现学生主体,学生的主体应有教师的主导,这两者有机统一,互相体现,互促成功。那么，怎样才能发挥好师生的“主导”与“主体”作用呢? 　　一、教师要正确认识理解师生的“主导”与“主体”的有机关系 　　以学生为主体，以教师为主导，就是要求在教学过程中要把学生看成具有主体性的人。教学过程中要把学生当作学习的主体。苏霍姆林斯基在评价教师课堂教学时这样说过：分析课堂教学效果不要被花哨的表面现象所迷惑，其落脚点应放在学生身上，要看全班学生是否每一个人都充分地学习，独立地思考，知识是不是在独立学习、思考的基础上巩固，能力和个性是不是在独立实践的基础上得到发展和完善。在教学活动中，师生的目的是一致的，整个教学活动是师生的双边互动过程。学生应是课堂活动的主体，在活动中学生一方面使自己的主体能力得到发展，另一方面通过自己的主体性对教学作出评价，并将学习和教育活动的效果反馈给教师。教师根据学生的反馈随时调整对学生的“主导”。教学中，师生关系是平等、民主、和谐的关系，不是传统教学中的那种上与下，主体与客体、主动与被动的关系。因此，教学中，“尊重”一词有着无比重要的价值，尊重学生，就是尊重教师自己。只有摆正自己的位置，才能更好地发挥师生双边的主观能动性，使课堂教学充满活力。 　　在思想品德课教学中，如果没有学生积极的参与，就不能视为成功教学。因此，要使学生成为真正的课堂主人，敢想敢说，教师还要注意师生间情感交流。对学生真情实感的表露，要给予尊重、信任和爱护，用亲切温馨的语言、满含信任的目光，建立起和谐的师生关系。变“你们应该这样”为“我们一起想一想可以怎么办”，变“你的声音太小”“想好了，再说”为“不要慌，勇敢点，记错了也没关系”……把课堂变成学堂，充分调动学生主体参与学习的全过程。让学生因受到教师的尊重而乐意与教师进行交流，并接受教师的教育。教师与学生的感情融通了，学生投入学科学习的热情必强，学习中的主体性就能充分发挥，学生的主体必然得到发展。 　　二、教师要充分运用师生的“主导”与“主体”有机关系，发挥学生的主体作用 　　在思想品德课中，学生不愿去动脑、动口。教师怎么办呢？古人云：“学起于思，源于疑”。要引导学生动脑、动口，主动参与学习，“思”是起点。 因此在教学中设计一些具有代表性和典型的问题，并采用恰当新颖的形式提出来，如讲述一个精彩且与本课有直接关系的故事，提出问题；从身边的生活实例、社会的热门话题提出问题，以此来激发学生的探究欲望，调动学生的学习积极性，使学生主动参与到学习思考中，充分发挥学生的主体性。 　　另一方面，可引起学生通过质疑问难，自己提出问题。在上课时，教师讲述完故事之后可以问学生：“听了这个故事后你有什么想法？”、“你们还想知道什么？”；在学生对本课的教学内容有了初步了解以后，可以引导学生：“读了这段话，你们还有什么不明白的地方？”鼓励学生大胆质疑，主动提问，这不仅突出了学生的主体地位，还培养了学生的创新能力。 　　在教学思想品德七年级下册第五课的《挫折面前也从容》时，先让学生了解课文内容后，我讲述了小学五年级一个学生，无父母，年龄小，体弱多病，靠爷爷奶奶供养，但成绩又好的张辉同学后提问：“是一种什么精神在支配他生活和学习？”在学生思维活跃之中时，结合课文引导学生提出了“我们要学习小丹和林肯的什么精神？”、“我们要学习小丹和林肯的什么品质？”在困难和挫折面前“我们应寻求什么有效的方法来战胜困难和挫折？”等等。 　　在思想教学中，教师站在主导地位上，要引导学生去分析，明辩、引导学生得出较正确的道德观点。这就是要学生去讨论，通过学生大胆地表达自己的观点，在不同的思想认识和观点中相互讨论，而对文中的道德观念的印象加深。因此，在教学环节中，学生因积极参与学习讨论而最大限度地发挥起在课堂的主体作用，针对道德观点发表自己不同的见解，要做到这一点，教师必须精心设计教学环节和合理的引导，教师要鼓励学生就自己对道德观点的认识，理解自由发言，无论对错与否，都要给予肯定的态度，让学生充分发表自己的意见，教师要耐心地听，不能对学生一出错，就打断其发言，进行批评，这不利于调动学生参与学习的积极性，也不利于问题的解决，???师还要摒弃寻求“标准答案”的做法，引导学生针对同一问题发表各自的意见，在学生充分发言之后，教师再疏导点拨，归纳总结，深化学生的道德认识，规范学生的道德行为。在这里，值得一提的是，教师也应参与到学生的讨论之中去，不然，教师就不能很好地了解学生的情况。就没有教师适应学生，只有学生被迫适应教师；就没有教学民主，没有师生间的交流