论任务型教学法在大学英语翻转课堂中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 论任务型教学法在大学英语翻转课堂中的应用 广东科技学院应用英语系　广东　东莞　523083 摘　要：任务型教学法兴起于20世纪80年代，在国外受到了广泛欢迎，近年来，在我国各种语言课堂上的使用也逐渐盛行。随着现代网络技术的迅速发展，传统的语言课堂教学模式也经历着巨大变革，而翻转课堂模式就是其中一个显著的范例。任务型教学法和翻转课堂模式如果有机地结合在一起，能够有效提升大学英语教学效果。 关键词：任务型教学法　翻转课堂　大学英语 一、任务型教学法 任务型教学法兴起于上世纪八十年代，强调“做中学”，是一种语言社会化和课堂真实化的语言教学方式。任务型教学法可归结为是指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，并以展示任务成果的方式来体现教学效果的教学方式。徐淑娟把任务型教学理论的核心内容归纳为“掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学设计中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。” 任务型教学法有别于传统的教学法，它体现了“以学生为中心”的教学理念，让学生在贴近真实语境的条件下，通过合作、沟通与互动完成一系列的学习任务，不仅积累了语言知识，提升了语言技能，更培养了综合素质。这种教学法在很大程度上激发了学生英语学习的积极性和主动性，从而极大改进了教学效果。 二、翻转课堂模式 随着现代网络信息技术的巨大发展，课堂教学模式也发生了革新，翻转课堂模式就是其中一种新型的教学模式。“翻转课堂”在我国也称之为“倒转课堂”、“反转课堂”或“颠倒课堂”。它是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂的教学模式于2007年起源于美国。翻转课堂翻转了传统的教学和学习的流程，通过新型的信息技术手段来完成知识的传授，并通过面授课堂中师生的互动交流来实现知识的内化。翻转课堂模式为大学英语教学改革注入了新的活力，因为它具有以下优势：首先，翻转课堂体现了以学生为中心的主体地位，有利于培养学生的自主学习能力。其次，翻转课堂在课堂上创建一种和谐、民主及活泼的课堂氛围，有效地激发了学生学习的兴趣。再次，翻转课堂可以培优补差，更好地实现个体化差异教学。 最后，翻转课堂能高效利用课堂时间，突破教学时空的限制，并减少学生的学习焦虑感。 三、任务型教学法在大学英语翻转课堂中的应用 美国富兰克林学院Robert Talbert教授认为翻转课堂的实施步骤分为课前（观看视频和进行练习）和课中（快速少量的测评、解决问题、促进知识的内化、总结和反馈）。据此，吴祝霞认为翻转课堂的实施主要由课前学习和课堂活动两个环节构成，那可将任务驱动翻转课堂的新方式分为课前学习环节和课堂活动环节。在借鉴以上观点之基础上，笔者将阐述任务型教学法在大英翻转课堂中的应用。 1.课前学习环节。笔者认为，发布任务、确定任务和准备任务可以有机地结合。首先，教师根据这篇课文的学习内容制作一些教学视频，包括对英语课文的导入，用相关的视频或者图片展示，并提出相关的思考问题；对课文中的重点单词和词组进行讲解，包括其用法和一些相关拓展；对文中出现的长难句句型、翻译、重点语法和写作风格等进行分析，并上传本课文的朗读音频。针对课文内容进行任务分工。任务包括个人完成的任务和小组完成的任务。在确定每个学生和每个学习小组的学习任务时，教师要考虑到不同学生的实际学习水平，找到他们不同的学习最近发展区。确定好具体的学习任务之后，学生就可以根据任务单的顺序去精心准备任务。比如，课文重点单词、词组和语法点的讲解视频，是需要每个学生独立去学习的。学习小组的任务则需要小组成员共同配合、协助完成。 2.课堂活动环节。在实施任务的过程中，学生个人的自主学习能力和小组合作能力尤为重要。针对教师布置的个人学习任务，学生需要在课前认真观看教学视频，提前完成视频中教师布置的相应的学习任务。在进行小组活动时，每组要确定认真负责、协调组织能力强的小组长。小组长再给小组成员进行具体的任务分工，比如哪些同学去进行实地调查，哪些同学去查找资料等。在任务实施过程中，如果学生??到难以解决的困难，可向老师请教。在展示成果时，学生可以积极主动进行个人学习经验的分享，也可通过PPT进行小组任务成果展示。之后，就可进行反馈评价这一步骤了。任务驱动翻转课堂的评价方式由形成性评价和终结性评价相结合构成。通过学生自评和互评以