论化学“教学准备”的策略.docVIP

精品论文 参考文献 论化学“教学准备”的策略 宫兴康（贵定一中，贵州黔南551300） 传统教学理论将“教学准备”等同于“备课”，事实上“教学准备”比“备课”的含义更为广泛。教学准备除具有传统备课的各个准备环节外，还增加了“备人”（师生情感）和“备法”（方法、媒体等），并强调课后的自我完善，它依靠完善的教学准备系统来实现教学效果的提升。本文将阐述如何做好教学准备的六个策略点，实现化学教学效率的提高。 一、钻研课标和教材，确定教学目标和重难点 教师的化学教学目标确定得是否恰当，直接关系到化学课堂教学效率的高低，因此教师备课中要钻研新课标和教材，明确教学中让学生学什么、弄懂什么解决什么。 例如“氧化还原反应”一节，是高中化学教学的重难点内容，学生在学习这部分内容时，常感到概念多、变化繁，应用困难。因此，教学上教师既要高度重视、认真施教，但又不能急于求成。教师要认真地分析初高中新课标和中学全部的化学教材，理解教材按认知规律由浅入深编排氧化还原反应知识的用意，在自己的大脑中建立起循序渐进地进行氧化还原反应知识教学的理念；并从整体上设计好高中三年中氧化还原反应知识的教学流程，使这部分知识在整个高中阶段有计划、有步骤地开展。同时，教师还要帮助学生建立起学习氧化还原反应知识的长效观念，让学生认识到氧化还原反应知识的学习、认知及实践应用是一个长期的过程，帮助学生克服急于求成的思想，使教和学得到和谐的发展。 二、选择教学方法，优化教学结构 教学方法是实现教学目标的重要手段，选择恰当的教学方法，优化教学结构，是化学教师必须做好的一项工作。为此，化学教学如何创设问题情景、激起疑问、引发动机、启发思考，提高学生的学习积极性；如何利用直观教具搞好演示实验，为学生感知新知识创设条件；如何利用学生已掌握的知识，启发学生推陈出新；如何通过剖析、类比、辨异等方法，让学生突破难点，解决疑问。 在“苯、芳香烃”一节的教学中，笔者采用了多种适宜的教学方法来进行教学：首先是通过演示“苯”的四个相关性质实验来创设学习情景，利用实验激发学生去认知“苯”的性质，激发学生主动学习新知识；然后利用学生学到的“苯”的相关新知识，与前面学生已具备的有关旧知识所产生的矛盾来创设“问题情景”，引导学生探究“苯”的结构和性质；最后由教师讲述“苯”的凯库勒结式发明的化学故事和史实，创设出新的教学情景，激发学生多层次地学习“苯”的知识，使课堂教学收到事半功倍的效果。 三、研究学习方法，提高学习效率 学生学习效率的高低和成绩的好坏，在很大程度上取决于学习方法是否科学。因此，教师应结合化学目标、能力要求，以及学生的化学知能水平，努力研究学生的学法，教会学生如何高效学习。 例如“苯、芳香烃”一节的教学中，笔者认真研究学生的学法，努力创造条件让学生自主地学习，提高效率学习，具体实施情况如下： 1.首先把四支盛有少量液体“苯”的试管分别让四组学生传、看、闻，由学生自己找出“苯”的性质：苯是无色、有特殊气味的液体。 2.教师指导学生用“苯”与KMnO4溶液及溴水相混合，让学生从实验中得出“苯”的性质：“苯”的性质比较稳定，难被强氧化剂所氧化；“苯”难溶于水，易溶于有机溶剂（萃取现象）；“苯”与溴水不发生反应，性质比较稳定。 3.教师演示新增设的“苯”在空气中燃烧的实验，师生共同探究出“苯”的性质：“苯”在空气中燃烧火焰明亮并产生浓烟。通以上各种方式来学习“苯”的相关知识，既让学生用实验探究法、归纳类比法等来进行新知识学习，同时还把学习的主动权交给学生，学习效率得到很大的提高。 四、备教学用具，提高教学效率 化学实验用具有直观、形象、有趣、可信度高等优点，化学教师首先是要备好化学实验用具，保证实验演示成功；但课余时间里，教师还需要创新一些特殊教具，准备好一些能化抽象为直观、化枯燥为有趣的自制教具，通过这些教具的演示，让学生感兴趣、印象深、易理解、记得牢，教学效率自然就提高了。 例如“氧化还原反应”知识的教学，学生学习时往往感觉枯燥无助。教师在教学时既要联系生活实现，让中学生感知到各种燃烧、有氧呼吸、钢铁生锈、酿酒、制醋、火力发电、汽车、飞机、火箭等都与氧化还原反应有关系；同时展示各类干电池、铅蓄电池的模型和实物，引导学生学习“干电池”和“蓄电池”中的氧化还原反应，让学生知道种类电池所产生的电??正是利用氧化还原反应来完成的，化抽象为具体，化枯燥为有趣，让学生体会到学以至用，能有效提高学习效率。 五、备板书设计，增强教学效果