论合作探究教学模式在高中政治课教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 论合作探究教学模式在高中政治课教学中的应用 李 丹 河南省安阳县第一高级中学 高中政治 摘要：合作探究学习是新课程改革背景下所倡导的一种有效学习方法和教学方法，它有利于培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力；有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性；有利于学生主动性、创造性的发挥。合作探究学习必须在合理划分学习小组，明确小组成员角色分工，把控合作探究进程的条件下组织实施。该方法在实践过程中还面临许多需要破解的难题，需要加以研究和完善。 关键词：高中政治、教学、合作探究法、应用 高中政治是文科教育的重点学科，所以说政治教学方法就显得格外重要。合作探究式教学符合当前政治新课标改革的要求，消除学生对传统政治的消极认识，提高学生学习政治主动性和创造性，这正是苏教版新课程标准的目标要求。既然合作探究教学模式在高中教学这么重要，那么合作探究教学模式，它要遵循什么原则，具体又该怎么实施呢？ 一、在高中政治教学中应用合作探究教学模式应遵循的原则 首先，主体性原则。合作探究教学模式在政治教学中以学生为主体，争取做到让每个学生都能够积极参与学习的全过程。让学生明白学习是为了自己，不是为了别人，积极参与就是为了自己的学习，为了前途，为了美好的明天积蓄力量。其二，激励原则。现在的学生都是家长的心头肉，家里都比较宠，所以自尊心比较强，心理素质比较差。老师对学生应给予更多的鼓励与支持，鼓励学生从更多的视角去看待问题，开拓思路，培养创造性思维。就像今年国庆期间高速公路免收养路费，让学生讨论得知这个消息后国庆旅游乘坐什么交通工具。轻松的话题，引得同学们侃侃而谈，思路得以拓宽。其三，平等原则。老师在政治教学中要平等地对待每一位学生。每一位学生都有发言权，就像每一位公民享受同等的政治权利一样，所以老师要认真听取每一位同学的发言，尊重每一位同学的看法。其四，个性化原则。老师要发现每一个同学内在的独特的气质。引导学生利用自身独特的内在气质优势加之自身心理优势，为自身学习创造一条符合学生自己的学习之路。其五，引导原则。老师要引导学生学习，让学生自己发现问题，研究问题，解决问题，完成政治学习的全过程。最后，统一原则。我们在课堂上所进行的一切合作、探讨、研究，都是为了能够学习好政治而做的。不能够跑题，浪费宝贵的课堂时间。偶尔的幽默是可以的，那只是为了活跃课堂气氛，缓解紧张。切不可嘻嘻哈哈，散散漫漫，态度不端正，总之所有活动都是为了政治教学而服务的。 二、合作探究学习的实践思考 首先，科学合理划分探究小组。探究小组一般以6至8人为宜，组与组之间尽量保持相对的平衡性和稳定性，这样既利于学习成员的公平竞争和教师的辅导，也有利于学习活动的开展和学生之间的交流沟通。在经过一段时间的学习实践之后，观其合作探究的成效、组织方法的得失，也可让其他有特长、有创意、组织能力强的成员轮流担任组长，但调整要适当，以不打乱全局为重，切忌频繁轮换。科学、合理划分探究小组，必须遵循以下两个原则：一是同一小组内部实行异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在学习成绩、智力水平、知识结构、思维方式、性格差异等，把学生进行异质分组。气质差异形成互补，才能让小组有很强的亲和力，从而保证每个小组成员都能真正融入到小组中，使得小组内学习活动的开展确实有意义、有效果。二是不同小组之间实行同质搭配的原则。各个小组内的成员男女比例应基本相同；好、中、差不同程度的学生比例基本相同。做到组间同质，是为了让小组同时竞争更具有公正、公平性，也更具有挑战性，同时也有利于对合作学习的评价。 其次，明确探究小组成员的角色与分工。为有效开展合作探究，对小组成员进行科学合理分工。一般每个小组设学习组长和纪律组长两位组长，学习组长主要负责本组学生学习内容的确定，合作探究节奏的调控，疑难问题的收集，并作为小组的中心发言人积极地参与到全班教学活动中来。纪律组长主要负责小组合作探究时的秩序，对小组成员表现情况进行量化考评，以便于教师准确把握学生在小组合作探究中的表现，有针对性的开展课堂指导。其他小组成员根据学生个性特长承担讨论、记录、问题汇总、课下搜集资料等学习任务。为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工最好是相对固定。所谓相对固定是指在合作学习时，小组成员的分工应进行阶段性调整，过一定时间进行微调，依次轮流担任，这样小组成员都可能在各方面得到锻炼。最后，调控好小组合作探究的进程。 教师作为课堂教学的“总导演”，在学生进行小组合作探究时要有娴熟的驾驭课堂的能力，适时调控好学生讨论的进程，使课堂合作探究真正收到实效。为此必须做到：适时“收放”即该放则放，当收则收，反对一放不收， 或一放即收；要给学生