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精品论文 参考文献 论名著教学现状 韦鸿建 〔摘要〕近几年来，各地（市）中考相继 出现了“名著阅读”的考试内容，考试分值还 占了相当的比例。于是名著阅读教学进入了 学生阅读视野，进入了初中语文课堂，受到 教育者的重视。 〔关键词〕语文名著初中教学 《全日制义务教育语文课程标准》指出： 7～9 年级要能够在阅读中了解叙述、描写、 议论、说明、抒情等表达方式；欣赏文学作品 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内 涵；阅读科技作品、简单议论文、浅显文言 文，背诵优秀诗文80 篇，学会制定阅读计 划，广泛阅读各种类型读物，课外阅读总量 不少于200 万字，每学期阅读两三部名著。 由此，名著教学显示出了它的重要性。 1 初中语文名著教学的现状调查 人教版教材共向义务教育阶段七至九 年级的学生推荐了16 部名著，各地（市）中 考也根据各自地域特点规定了名著的考试 内容，这就给初中语文教师进行名著教学提 供了依据和方便。之所以这样说，是因为有 了这样的“名著导读”教材后，教师在名著教 学过程中以及学生在名著阅读过程中便有 了一定的依据，有了一定的线索。“名著导 读”的教材编写概括性很强，综合性很强。按 照我的理解，编者之所以这样编，是根据学 生的生理特点和生活阅历的。本来编者的意 图是利用这给初中语文名著教学提供一个 指导性平台。当然，“名著导读”只是名著（原 著）的部分内容，而不是全部。编者的这个指 导性教材本是起着指导作用，起“抛砖引玉” 的作用的。目的是通过这个教材，通过教学 一线的老师给学生传授名著（原著）内容，把 经典名著活生生地展示在学生面前，让学生 全面了解名著的故事情节、人物形象、社会 意义、创作特点……可是在目前初中语文名 著教学中，许多教师却“以本为本”、“依瓢画 葫芦”。只把名著教材中的内容在课堂上读 读，画一些所谓的“条条纲纲”教学生背背， 名著教材在实际的教学中发生了变化，违背 了编者的意图，违背了教学特点和规律。这 表现在以下几个方面： 一是教师在教育教学过程中有明确的 目的性。在实际教学中，教师们也意识到名 著进入学生视野、进入初中语文课堂的重要 性，但在应试教育的影响下，在教育各级部 门把学生学习成绩作为评价衡量教师工作 能力、工作水平的重要标准的前提下，教师 不得不把教学成绩当作自己从事教育教学 的最终目的，这种功利性在很大程度上限制 了教师教学的思维突破。教师们都希望能在 最少的教学时间内让学生取得最大的收获。 于是教师们便绞尽脑汁，最后摸索总结出了 用教师的阅读来替代学生的阅读的方法，把 活生生的名著变为枯燥无味的讲义，学生再 也不能从经典名著（原著）中感受生动丰富 的故事情节，个性鲜明的人物形象……取而 代之的是一张又一张的“名著材料”，呆板、 枯燥……但是，这种做法在应试教育的考试 中却能较轻松地应对，能够收到相当的效 果。 二是教师在教学过程中有较大的盲目 性。 因为名著教学是近几年才有的教学内 容，对于一线教师来说，也没有较为完整的、 可供参考的教学资料，所以教师在“名著教 学”中也就没有统一的教学蓝本，认真的老 师就会去钻研钻研原著，提出一些问题渗入 课堂教学之中；不认真的老师就布置学生回 去看哪几本名著了事。至于怎么看、看得重 点是什么、要做些什么积累……教师根本就 不管；或者把课文上的所谓的“名著知识”画 上一些，叫学生去背，以此来应对考试…… 三是学生在教师盲目性的引导下，自然 就随意阅读。不看原著，看改版作品，或按老 师勾画的“条条纲纲”记记背背，只看和考试 有关的内容。这样，学生也没有认真、细心地 去阅读，自然，经典名著的精髓也就没有渗 入自己的思想之中，也就收效甚微，也就违 背编者的真正意图。 2 初中语文名著教学的几点建议 之所以在现行的教材中设置“名著导 读”的内容，其目的在于让学生在学习成长 的道路上汲取更多的文学精华，以充实他们 的文学底蕴，提高他们的文学才华。 2.1 积极培养兴趣引领学生走进名人名 著。所谓“导读”，也就要求教师在教学过程 中起着引导作用。通过教师的“导”把学生真 正地引领到文学名著的殿堂，深入了解名人 名著，真正走近名人名著。笔者曾在初中语 文课堂专门开设有“走近名人名著”小专题 性探究系列活动，根据学生特点制定计划， 初一以寓言、童话内容为主，如《走近安徒生 的童话王国》《走近伊索和他的寓言》；初二 以中外名著为主，如《走近吴承恩的神话世 界》《认识梁山好汉们》，《走近笛福和他的探 险世界》；初三以诗词为主，如《走近苏轼和 他的诗词》……“走近名人名著”小专题性探 究课活动