论品德课堂学生自主学习和独立思考能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 论品德课堂学生自主学习和独立思考能力的培养 雷书枝　山东省阳信县水落坡镇雷家小学　251800 前几年，我曾多次参加省市县品德课程优质课评选的观摩研讨活动。选手们的课的确有高质量的，令人耳目一新，值得仿效与学习，但也有一些瑕疵的课堂。学习了模块四的内容，研修的主题是如何引导学生自主学习和独立思考，从中学到了很多。品德课程在诞生之初，就特别强调儿童的自主参与，明确提出用儿童自己的眼睛观察生活和社会，用儿童自己的心灵感受生活和社会。并由此导向他们去过健康、安全，愉快、积极，负责任、有爱心、动脑筋、有创意的生活。品德的形成不能依赖单一的知识传授，品德形成基于儿童生活，而生活又不是刻板的教科书，这就显得自主学习和独立思考更为重要。看着看着，学着学着，不禁回忆起课堂上的一些点点滴滴，在这儿拿出来和大家共同学习和讨论，希望得到大家的指导。 镜头一：学生在汇报小组的研究成果时，结结巴巴，根本读得不流畅，甚至有错别字。 这种现象说明了什么？这样的研究成果绝对不是学生自己研究出来的，而是老师提前发给学生，让学生在课堂上表演而已。（思考：读都读得不流畅，怎能谈得上学生的自主学习和独立思考？试想这些材料的准备阶段也肯定没有学生的独立思考。有了自己的思考和答案，学生会脱口而出！） 镜头二：学生在汇报小组内的研究成果，就是没有汇报老师提前预设的内容。 老师情急之下予以提示：“该汇报妈妈怎么样了啊……”老师的提示通过麦克传遍整个会场，会场听课教师哄堂大笑。（思考：形式上都没有给予学生思考的时间，过程上更没有学生自主的体验，一切都掌控在教师手中……其实老师可启发：不好意思，打断一下，在某某方面，您还有什么独到的见解？） 镜头三：没等老师把提出的问题说完，结果学生就把答案非常流利的回答完了。 这说明什么？作为老师应该心知肚明。 （思考：这说明学生根本没思考！回答问题前学生思考了吗？学生只是在等待老师发出的信号、指令、暗语，这样的交流又有什么用？） …… 以上种种现象，不能不引起我们深深的思考：我们品社人该如何审视我们的品德课堂！应该在哪些方面着重培养学生自主学习和独立思考的能力？ 首先，心中要有学生。 课堂教学的主体是学生，品德课开设的目的也是为了促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生今后的生活和发展奠定基础，所以我们在组织活动时要体现以生为本的思想，要适合学生的年龄特点和身心发展水平，要经常反思：这样的活动学生乐不乐于参与？能不能结合自己的生活经验作出回答？学生会想到哪些方面？学会设计问题、学会追问。 其次，让学生成为活动的主人。 激发儿童主动想做什么，而不应是由教师支配儿童做什么。引导儿童积极地参与、发表自己的意见，发展儿童的自主性、思考与判断能力，让活动真正成为儿童的活动。教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，教学目标的达成与否最终体现在学生的表现上，表现在学生是否积极自主?是否乐于思考？同学间的活动是否有价值？当一个教学活动设计层次清晰，围绕某一教学主题，由浅入深，环环相扣地展开教学，其间没有跳跃或断裂的痕迹，遵循学生的认识和发展规律，来源于学生的生活，又是学生???兴趣的话题，老师想截住学生的思考都难。如教师再能抓住教学过程中出现的“思维火花”开展教学，课堂就会更加精彩。 第三，师生互动参与面要广，学生思考才有深度。 课的实质是要看学生的学习效果而不是看教师的表演才能。教师根据主题的需要，在安排和开展活动时，特别要考虑活动的针对性和学生的参与面。只有针对学生的实际情况开展活动，学生才有能够积极自主参与活动的可能，只有学生能全面地参与，让所有学生都能够获得参加学习活动的机会和权利才能达到学有所思的目的，才能体现学生学习的自主性，收到满意的活动效果。 一节课就好比我们每一位品社老师精心雕琢的艺术品，不仅要看看她的色泽，还要看看他的质地，更要看看自己的雕琢技巧是否跟进时代潮流，上面的每一个图文是否鲜活自然。 没有比脚更长的路，没有比人更高的山，在通往研修学习的道路上，我义无反顾，勇往直前