论在和谐统一中酿造韵味的语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 论在和谐统一中酿造韵味的语文课堂 丹阳市界牌中心校 梅 娟 林辉民 王崧舟老师曾说：“我们要守住语文本体的一亩三分地，即lsquo;语文味rsquo;。具体来说，语文味表现在lsquo;动情诵读、精心默读rsquo;的lsquo;读rsquo;味，lsquo;圈点批注、摘抄书作rsquo;的lsquo;写rsquo;味，lsquo;品词品句、咬文嚼字rsquo;的lsquo;品rsquo;味。”初看这段文字时没太懂，反复咀嚼便释然了。让“语文味”重返我们的课堂，不就是说我们的语文教学要扎实、朴实、真实，回归本真吗？ 一、 语文味的课堂是“言语内容”和“言语形式”的和谐统一 充满语文味的语文课堂应该是兼顾两方面：语文既是人类交际的工具，又承载着浓厚的人文内蕴，所以应兼顾“听说读写”能力的训练和美好情感的渗透。 1. 语文味的课堂要有琅琅的读书声。 “读”在语文课堂里有着举足轻重的地位。语文课堂必不可少的主角是“读”，也可以说“读”是语文课堂体现语文味的主要手段。演绎到位、指导到位、感情投入的各式各样的“朗读”是语文课区别于思品课、科学课，能够真正体现语文味的主要看点。“读”的方式很多，有齐读、默读、速读、分段读、竞赛读、有感情朗读等等，其中让学生有感情地朗读是最能体现语文味的一种手段。因此在一堂语文课中，至少要设置一两次有感情地朗读这一环节，否则会让人觉得遗憾。 2. 语文味的课堂要营造相应的情感氛围。 有些文章仅凭学生现有的阅历很难理解、很难体会其中深刻的蕴涵，因此要让学生感动，教师首先要先被感动，以教师投入的情绪来影响学生，让学生也能快速地入情入境，这是语文课堂营造浓浓语文味的很重要的途径。正所谓文章中“一切景语皆情语”，语文课堂承载的厚重的精神涵养、深厚的人文底蕴，要在教师的潜移默化中为学生打下心灵的烙印。名师的课堂之所以能深深地打动我们的心，就是因为老师动情了，继而又带领着学生们动了情，最后连听课的老师们也被感染了，打动了。因此语文老师需要内修品德，外增学问，摒弃浮躁，沉下心来，目的纯正，为文章而上课，为学生而上课，而不是为听课老师上课，为荣誉而上课。 3. 语文味的课堂中教师要知己知彼。 笔者认为语文教师对自己不喜欢的课文既要敢于删和批，又要善于培养感情，即要把否定性方法和肯定性方法结合起来使用。此外，教师还必须摸清学生的情感点。如果说把握教师自己的情感点是“知己”，那么，把握教材和学生的情感点则是“知彼”。只有知己知彼，才能百战百胜。教师应少讲些，多让学生体会自己是如何读懂文本的，是否喜欢文章里的某些文字。教师了解学生的理解和感受才能更有针对性地点拨。 二、 语文味的课堂是品词析句和积累拓展的和谐统一 语文课堂因为有了品词析句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄，学生才能更好地读出味道来。 1. 联系上下文品析。我们知道，语文中的字、词、句的情感总是统一在一起的，它们不是孤立的。就字说字、就句论句那是表面的理解，会显得很肤浅，因为语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣等存在于上下文中，因此，联系上下文是品词赏句的一个好方法。 2. 对比中品析。在比较中的品词赏句是我们常用的一个方法，因为学生在不同词语、不同句式、不同语序的比较中，能发现课文中语言运用的妙处。只有这样语文味才能得以体现。 3. 想象中品析。孩子们的想象力是非常丰富的。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。 4. 借助工具书品析。“文章本天成，妙手偶得之。”汉语言所特有的表意特征赋予了文字以多姿多彩的生命。“推敲”中的意境、“闹”中的春色、“绿”中的江南风光，每一个词语，都承载着如诗如画的九州山河，凝聚着先贤博大精深的智慧光芒。语文课堂，如果没有了对于这些好词佳句的锤炼，没有了“吟安一个字，捻断数茎须”的执著精神，同样是丧失了语文味的。学语文很多时候就像品茶，在文本关键处、激荡人心处，细细品味，慢慢赏读，就是语文课的“品茗”。 5. 借助课外资源品析。利用互联网这一丰富资源，生成开发，能更好地体现语文的生活味。网络资源丰富性的特点，对于语文课堂而言，筛选、整合网络中的有效资源，能使平面的教材更加立体而丰满。这既是语文课程资源的开发，也是语文生活化、“大语文”化的过程，从而为学生拓宽学习的空间，创设语文学习实践的环境，引导学生不断获得学习