论地理学科课堂教学的艺术.docVIP

精品论文 参考文献 论地理学科课堂教学的艺术 〔摘 要〕课堂教学是一项复杂多样的工作， 它是一门科学、 一门艺术， 它是师生的双边活动。在课堂上学生是主体， 教师只能作为主导而不能单人唱独角戏， 一节课成功与否， 要看师生双方配合得是否融洽。地理课堂尤其需要教师展现教学艺术， 因为地理课具有一定特殊性， 它是一门既枯燥又充满活力、 时空无限延伸的学科。如何让学生成为游客在短短45分钟内充分领略地理的魅力， 教师的课堂教学艺术就显得十分重要。 〔关键词〕教学艺术 地理 课堂教学 1 掌控全局新课程改革下的地理课堂是开放的， 虽然学生作为主体越来越多的参与到课堂中，但教师要控制好课堂节奏， 引导学生顺利完成教学目标， 否则就成了课堂上 “热热闹闹”的形式主义。同时， 教师面对课堂突发事件应不慌乱、 不急躁， 冷静应对， 若处理不当会影响教学效果。这些都是对教师驾驭课堂、掌控全局能力的考验。面对意外干扰， 教师首先要不动怒， 尽快冷静， 随机应变， 变被动为主动。例如： 在学习 “南亚西南季风对农业的影响” ， 大家正聚精会神时， 突然几声 “报告” 打断了大家 （一个总是迟到的学生）， 我正准备生气， 突然灵机一动， 问： “假如西南季风也像这样迟到， 那南亚地区会发生什么现象？” “旱灾。” 大家齐声回答。在这种轻松的气氛中， 既教育了学生、 调整了课堂秩序，又重新把学生注意力集中起来； 既排除了意外干扰， 又自然而然地把课堂引向深入。这不仅是教师自信的表现， 更是教师能力和智慧的闪光。 2 知识广博 这里的 “广博” 并不是要让地理教师都学贯古今、 学富五车， 而是要在 “术业有专攻” 的基础上， 对其他学科有所涉足， 例如要有一定的文理知识、适当的艺术修养等， 也就是 “杂家” 。之所以有这样的要求： 其一是由地理学科的特点决定的。地理学兼文理于一身， 是研究地理环境及人类活动与地理环境相互关系的科学，这门学科可谓包罗万象， 异彩纷呈， 具有较强的综合性。其中一些自然地理内容偏重于理科 （地球运动、 气候等知识）；一些社会科学的内容偏重于文科（旅游、 工农业、 交通等）。其二是由新课程改革提出的新要求。新课标要求教师进行角色转变， 要由授业者转为促学者、 研究者、 互助者、 评价者， 要求教师对新知识要不断吸收、博采众长、 与时俱进。 在学习 “地球的结构”一节， 为了提高大家的学习兴趣， 我设计了一个情景—— —在地球内部寻找钻石， 在学习过程中， 一个学生问 “怎样挑选钻石， 什么样的钻石最好？” 如果当时我能大致回答上这个问题， 就会适当满足学生探索自然奥秘的兴趣，帮助学生了解丰富多彩的客观世界。地理课堂上生成的问题还很多，例如， 2012年太阳风暴发生时会不会是世界末日？喀斯特地貌是怎样形成的？为什么新疆温差大那里的葡萄就甜？太阳直射点的周年移动规律是什么函数吗？这些问题或者关系到其他学科， 或者关系到新闻时事。所以地理教师需要一眼泉， 要有源源不断的泉水， 要成为一个 “杂家” 。否则浅尝辄止， 不求甚解， 以其昏昏， 又何以使人昭昭呢？ 3 能讲会引 教师的语言是打开知识宝库的钥匙， 是连接师生心灵的桥梁，是激发学生热爱学习、 积极探索的重要手段之一。因此教师既要能滔滔不绝、 口若悬河， 又要适可而止、 留下悬念， 给学生思考的余地。地理学科既有整体性又有独立性， 既集中又分散。在讲解时容易产生枯燥乏味之感， 改变这种不利于教学的状态， 要靠教师来提高教学的语言艺术。如果教师的语言幽默、 风趣， 能将一段文字、 一个事例、 几组数字讲的生动有趣、 栩栩如生，就会把学生的注意力牢牢地吸引， 令学生听得如痴如醉，那么教学就会受到欢迎。如讲 “地球自转” 时， 可用 “坐地日行八万里， 巡天遥看一千河” 让学生记住赤道周长（4 万千米）； 在学习 “海陆间循环” 时， 用 “黄河之水天上来， 奔流到海 lsquo;会rsquo; 复回” ， 故意把“不” 字错说成 “会” 字， 来强调这部分内容并加深学生印象。教师还要善于启发诱导学生、 化腐朽为神奇， 要会引导学生， 要会引用其他知识为我所用。用诗句 “人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开” 和 “一山有四季， 十里不同天” 来引导学生掌握地形与气候的关系（随着海拔升高， 气温会不断降低， 山顶、 山脚时间早晚不同， 花开的时间自然也不同）在讲我国季风气候时， 可引用歌词 “我家住在黄土高坡， 大风从坡上刮过， 不管是西北风还是东南风， 都是我的歌我的歌” 引起大家学习的兴趣； 巧妙的用一个漂流瓶激发学生主动去探索 “洋流” 的奥秘、 去揭开洋流神秘的面纱。教师这些恰当的引导