论小学数学教学中的“伪生活化”及其对策.docVIP

精品论文 参考文献 论小学数学教学中的“伪生活化”及其对策 广西南宁市横县校椅镇旺安村委小学　530308 摘　要：近年来，随着素质教育的不断完善和深入实施，对小学数学课程生活化教学也提出更高的要求，不少教师都在努力尝试将数学知识与实际生活的整合。但是在具体的教学中，由于相关教育理论的缺失和经验的匮乏，导致“伪生活化”现象的出现，影响教学的正常进行。 关键词：小学数学教学　伪生活化　对策 数学学科是一门相当重要的基础性科目，数学知识具有逻辑性强、复杂抽象等特点，小学生更是受年龄特点、社会阅历和生活经验的限制，在学习中感觉难度更大。在小学数学教学中运用生活化教学模式，教师可引导学生在现实生活中发现数学问题，并利用数学知识解决实际问题，实现实际生活和数学知识的有机整合，不过应避免“伪生活化”情况的出现。 一、小学数学教学中伪生活化现象的分析 1.在小学数学教学中，教师需引入一定的生活化元素，主动创设良好的生活情境开展教学活动。但是部分教师运用的生活情境方式不当，将大量的时间和精力用在情境创设上，而将知识的教学放在辅助地位，导致主辅关系颠倒。 2.一些小学数学教师为营造生活化课堂，在引用生活元素时没有把握好度，导致信息量过大而超出学生的学习范围和接受能力，他们无法处理好这些信息，反而影响正常学习。虽然看似是生活化教学，但是与小学生的实际学习需求并不相符。 3.在小学数学课堂教学中引入生活信息的目的是：将数学知识的学习和学生的实际生活之间构建桥梁。不过部分教师在运用生活化内容时并没有从学生的实际情况出发，引入的信息是成年人所接触的内容，对于小学生来说在现实生活中很难遇到。 二、小学数学教学中避免伪生活化的对策 1.树立生活化教学观。 在小学数学课堂教学中，生活化教学的主要目的是为知识教学提供辅助，培养学生的学习兴趣，引领他们把数学知识运用到现实生活中。所以，小学数学教师应树立生活化教学观念，在教学中以生活化教学理念为基础，搜集相关的生活实例，并与教学内容相吻合，从小学生的知识基础、生活经验和接受能力出发，避免“伪生活化”现象的出现。 比如，在“数的顺序，比较大小”教学实践中，本节课以数数、读数、写数为基础，通过填写100以内的数目表，使学生对100以内数的顺序有一个更深刻的认识，了解每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系，对100以内的数的大小有比较清楚的了解。此时，教师可借助小学生在生活中常见的苹果、梨子或香蕉作为数字代表，提出问题：95个苹果比84个梨子多多少个？比73个香蕉多5个的数字是几？32个苹果前后的数字是多少？由于这些水果对于学生来说较为熟悉，可引发他们的学习兴趣，让他们认识到在实际生活中会遇到排序和比大小的问题，顺利引出教学内容。 2.科学引入生活素材。 在新教材版本中，小学数学教材中编排有不少和实际生活相关的素材，方便教师开展生活化教学，但是并不意味着全盘照搬不引入新的内容，促使生活化教学变得只是流于形式。为此，小学数学教师应以了解学生学情和分析教材意图为基础，合理地改进素材，科学地引入生活化素材，让教学内容不仅与学生生活产生关联，还应具有时代特征和气息。 例如，在进行“长度单位”教学时，教师在选择生活化素材时，可让学生从身边的实物着手进行测量，像课本、练习本、铅笔和铅笔盒等，帮助他们认识长度单位，初步建立1厘米的长度概念。在认识1米的长度观念时，如果教师告知学生学校的操场跑道为400米，这对于他们来说虽然也是生活化素材，但是可能难以理解，甚至分散他们的学习注意力。此时，教师可从小学生的身高、黑板长度和课桌长度等着手，让他们测量，学会运用“米”的单位来表示，初步理解1米＝100厘米。这些生活化素材对于小学生来说较为熟悉，教师的科学运用可有效远离“伪生活化”现象。 3.优化课堂教学形式。 在小学数学教学过程中，课程内外以基础性的数学知识为主，本身就与现实生活联系紧密，不过教师除在选取生活素材时需谨慎之外，还需注重生活化教学方式的应用，针对不同教学对象采用不同的教学方式，以及引入不同的生活化素材。因此，小学数学教师应结合学生的实际情况和教材内容，运用适当的教学形式，走出“伪生活化”教学的困境。 比如，在学习“面积和面积单位”时，如果是针对城市学生，教师可运用花坛、溜冰场、公园等生活化案例，他们对这些内容更加熟悉和了解，在学习过程中易于理解。如果教学对象是农村或乡镇??生时，教师则可采用农田、水库、院子等生活化案例，这些内容他们接触得更多，亲身体验也更加丰富。同时，教师在选择生活化教学模式时，不仅需从教学对象的具体情况着手，还应关注