论小学语文课题教学要充分展现儿童视野.docVIP

精品论文 参考文献 论小学语文课题教学要充分展现儿童视野 袁漫丽 〔摘要〕小学语文教学的对象是儿童， 教学内容是儿童的语文，但当前的小学语文 课堂多是从知识出发设计教学，至于所教内 容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有 何差异，则很少考虑，这是由于没有把儿童 放在小学语文课程与教学应有的核心地位。 小学语文教学存在着“儿童本位”意识缺席、 “伪儿童化”泛滥成灾、教学目标定位高低失 当等问题。要真正提高语文教学的效率，必 须教科学的语文、游戏的语文、自由的语文、 有用的语文。 〔关键词〕小学语文课堂教学儿童 视野 小学语文的施教对象是儿童，施教内容 是儿童的语文，小学语文教师要有“儿童的 情怀”，清楚儿童语文学习的真正需求，能用 儿童喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言 文字，帮助儿童获得白身成长所必需的语文 素养。对于小学语文教师来说，只有“用儿童 的眼光看世界”，才能看到儿童眼中的世界， 才能走进儿童心中的世界。 1 小学语文教学现状反思 1.1 “儿童本位”意识缺席。对于当前的语 文教学，教师多是从知识出发设计教学，拿 到一篇课文，先想想可以教什么，再看看怎 样教方便，然后才可能想到儿童是不是能够 接受。至于所教的内容儿童是否真正需要、 每个儿童的需要又有何差异，教师则很少考 虑，甚至根本就没有考虑。换句话说，儿童充 其量只是教师设计教学并实施教学的依据 之一，语文教学并没有从儿童的身心特点和 需要出发，把儿童放在小学语文课程与教学 的核心地位。 在教学过程中，教师无视儿童的现象更 是令人惊心，集中表现在教师以教得顺畅、 学生配合默契为评价自身教学成功的标准， 以课堂发言热烈、“你方唱罢我登场”为课堂 教学的追求，为教学能把全班学生捆绑着齐 步向前走而沾沾自喜，而对于学生不和谐的 声音不是置若圈闻就是当头棒喝，无视生成 只管预设，热衷“教过”却漠视“教会”。教师 眼中有白己，有教材，有课堂，却少有儿童， 少有“这一个”儿童。这样的语文课堂，学生 难以切身参与到学习活动之中，没有激情投 入，无法享受学习的成功与快乐。如此语文 当然远离儿童，如此课堂必然高耗低效。 1.2 “伪儿童化”泛滥成灾。所谓“伪儿童 化”，就是表面儿童化、虚假儿童化，看似尊 重儿童，从激发儿童的学习兴趣、发展儿童 的学习能力出发，实则是让儿童扮演群众 演员，酉己合教师顺利推进课堂教学，在教 师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生几 无所得。“伪儿童化”的课堂实在太多。有的 教师让学生表演课文内容，课堂教学热热 闹闹，语言文字不见踪影;有的教师让学生 拓展资源，“你方唱罢我登场”，但拓展内容 与文本的教学相去甚远；有的教师无视儿 童错误的价值取向，对“白骨精孝敬父母” 这类生成拍手叫好，将儿童引入歧途;“有 的教师是在引导学生思考、解答问题，但实 际上，他们在引导中添加了许多附加条件， 有的硬要让学生沿着白己的思路走，有的 苛求答案的标准、统一，只要回答不是教师 的预设就是错误的……” 1.3 教学目标定位失当。儿童是成长中的 “这一个”，他们存在无限的可能性和发展潜 力，所以教学提倡从儿童的“最近发展区”出 发，让他们“跳一跳，摘到桃了”，进而抵达儿 童的“最优发展区”。 然而现实情况是，有些 教师在学生完全能够读懂的文本内容上转 圈圈，是在“教课文”而不是“教语文”。与之 相对，有些教师的语文课堂喜好“深挖洞” “求新异”，仿佛白己的教学不比别人挖得 深，不与众不同，便不足以显示他们过人的 教学水平。他们为此不遗余力，奉行的首要 原则是“文本解读的深度决定课堂教学的高 度”，但他们忘记了，文本解读为何深，又深 到何种程度？课堂教学为何高，又高到何种 程度？评判的不二标准应该是儿童的需要和 成长，否则便是吃力不讨好。儿童不用跳也 能摘到桃了和儿童跳起来也摘不到桃了，都 是造成语文教学低效的重要原因。 2 小学语文教学出路审视 2.1 教科学的语文。用“科学”来界定语文， 似乎并不科学，这种认识正是造成语文教学 “模模糊糊一大片”的重要原因。语文教学需 要感悟、品味，但并不代表语文教学就不需 要精确和科学，真正高效的语文教学一定是 精确和科学的。想一想，为什么我们一个比 喻句教了12 年，学生高考时仍然写不好呢？ 比喻句知识的教学不精确难道不是一个重 要原因吗？教科学的语文，就是秉着对儿童 负责的态度，挖掘教材中“真”的知识、思想 与情感，引领儿童逐步认识教材本真的面 目，在与教材的对话中，汲取语文的营养，形 成鉴赏的能力。 教科学的语文，不仅是引领儿童品味文