论数学创新教育中的六个结合.docVIP

精品论文 参考文献 论数学创新教育中的六个结合 河南镇平涅阳二初中 周书超 一、 情感教育与认知教育相结合 有关研究表明，影响一个人事业成就大小的主要原因在于意志、志向、毅力等人格因素，数学教育不仅是数学认知的活动，而且也是情感因素参与下进行的情感活动，如果只重视单纯的数学认知教学，忽视情感教育，就对学生创造性人格培养极为不利。因此，在数学创新教育中，要特别重视情感教育，情感教育与认知教育并重，这就要求增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、民主、平等的师生关系；创设愉悦情境，激发学生好奇心和求知欲，培养学生学习数学的兴趣精心设计教学过程，让学生体验成功的乐趣。 二、 理论教育与实际教育相结合 数学知识来源于生活，应用于实际，作为一名数学教师，在传授理论知识的同时，必须注意与实际应用相结合。运用数学知识解决实际问题和对实际问题善于运用数学工具解决。在数学中，应尽量设计贴近学生生活经验的新颖的应用数学的例子，从中提高学生阅读理解能力、抽象概括能力、分析问题和解决问题的能力，培养学生理论联系实际的意识。 三、对学“答”和学“提问”相结合 不会提问的学生，不是会学习的学生，爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，学生不仅要学会“答”，而且要学“问”，一堂课成功，既要看解决了几个问题，更要看学生提出了几个问题，特别是提出了多少高质量的问题，在数学教学中角学生学习如何回答别人的问题，也要叫学生如何提出问题，如何提出新颖、有独创性的问题。为了培养学生的提问能力，可以从以下几个方面着手： （1） 鼓励回答出色、有新见解的学生；（2）敢于在发言中指出书本中或教师所讲不足之处，发表自己独到见解；（3）学生对教师所提出问题一时不能回答出来，可以反提问，通过向教师质疑问难，把问题转给教师；（4）教师定期公布学生提问情况，并纳入期末总评成绩，鼓励学生提出问题。 四． 集中思维与发散思维相结合 集中思维在思维方向上具有定向性、层次性和聚合性，在思维内容上具有求同性和专注性，它是深刻的理解概念，正确地解决问题，完整地掌握知识系统的重要思维方式。而发散思维在思维方向上具有逆向性、侧向性和多向性，在思维内容上具有变通性和开放性，它对推广原问题，引申旧知识，发现新方法等具有积极的开拓作用，因此创造能力更多的寓于发散思维中。 创造性思维活动是数学创新教育的核心。发散思维能力和集中思维的协同开发是进行创造性思维活动的重要切入点。数学教学中培养学生的集中思维能力和发散思维能力，这两者是相辅相成的，不可偏废的。由于教材的表述侧重于集中思维，对于发散过程的思维描述的再现，需要通过教师对教材的处理和分析来进行补充和加强。因此，教学中在中世纪种思维的同时，要充分重视发展学社个发散思维，让学生在教师的启发引导下，通过自己的思维去主动获取知识。 培养学生直觉思维能力，我们可以从各种角度加以引导。 （1） 注意在教学过程中运用逻辑论证的局部环节，启发学生进行直觉判断，恰当的简缩逻辑论证，培养透视问题的实质和快速反应的知觉能力。 （2） 在解题过程中注意问题整体的观察思考，提倡大步骤思维??形成直觉引路，分析铺路的良好思维习惯。 （3） 结合数学问题实际，发展形象思维，重视形象直觉和图形、图式想象的因素与关系，诱发数学知觉的酝酿和构思。 五． 面向全体和发展学生个性特长相结合 在学生车成长过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响，他们在性格、气质、知识和智力的发展水平上总存在个体差异。数学教学中，一方面要为全体学生全面打好基础，另一方面必须更加注意因材施教，引导学生在成才的不同方向上做好必要准备，做到面向全体和发展学生个性特长相结合。 重视学生的个性特长发展，鼓励冒尖，鼓励特长生，将有利于有特长的学生脱颖而出，有利于培养更多的创新型人才。 总之，作为一名数学教师，我们要善于利用所有的资源，多角度培养学生的创造性思维，努力发掘学生的潜能，为数学创新教育积累经验，为创新型人才的培养做出我们数学教师的贡献。