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精品论文 参考文献 论新教学模式探索 魏晓妮 （新疆库车县塔北双语幼儿园，新疆 库车 842000） 摘要：江泽民同志在全国第三次教育工作会议上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”东陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是要改变传统教育观念，改变传统的教学手段，尤其是要以培养学生的创新意识和创造精神为主。”当前，在课堂教学中仍存在着不少弊端：不少教师所采用的教学方法陈旧单一，教师包办代替了学生的思考，师生之间缺少互动，造成课堂气氛沉闷，学生学习的素质能力低下，学习学科的兴趣不高等，严重地影响了教学效果和质量。为此，学生的教育不仅要及时，而且要恰当，要适合学生的生理、心理发展水平。教学模式也应当为他们升天及各种精神功能的发育成长提供条件，为后续的发展做好准备。 关键词：发展；教育观念；兴趣；教学方法 中图分类号：G40-03 文献标识码：A 文章编号：1671-6035（2013）07-0000-02 一、教学模式的背景及目的 学生是智力发展迅速的时间，也是人的一生发展的敏感期。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心，我们应当重新反思当前的教育，采取行之有效的教学策略，聚焦课堂，改革课堂，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用，真正实施有效教学。基于这种认识和思考，我们确定了“对有效课堂教学模式的研究”。新教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。 二、新教学模式 对于如何推进教学改革，落实素质教育，近年来许多的教育专家、教师都进行了研究和探索。 （一）立体教学。 立体教学正是一项实施素质教育的改革实验，是在开放性的教学环境中，师生互相质疑，通过多角度、多层次的立体探究，优化课堂教学效果，提高学生的素质，培养学生的创新精神和创新能力的教学活动，立体教学模式具有科学性和实用性，可操作性强，适合开展探索和研究。 （二）新教学模式的要素。 一个完整的新教学模式应该包含以下五个因素： 1.理论基础：指教学模式所依据的教学理论或教学思想。 2.教学目标：教学目标制定要科学、合理。既要综合规划教学整体任务，对教学目标进一步细化，进一步丰富和具体化。更要考虑学生已有的知识经验准备。教学目标的设定必须有高度的前瞻性与应变性，使预设目标与生成目标有机结合。 3.教学过程：教学过程是教师和学生相互影响，共同参与的过程，是一个动态发展变化的过程。在有效教学开展的过程中，我们始终在寻找合适的课堂教学模式，最终形成了新授课、复习课、习题讲评课、实验课四种教学模式，并进行了推广和使用。 4.实现条件(手段和策略)：教师必将要学习新的技能和方法，如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与教学有机结合的能力、有效整合课程能力、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等。 5.评价：确立了新课程理念下有效课堂教学的一些基本理念、原则和要求，改变了课堂评价机制，促进了教师教学行为的转变，提高了教学管理效能。 三、新教学模式的种类 教学模式有的是直接从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次实验而后形成的，所以教学模式既是理论体系的具体化又是教学经验的一种系统概括。每个教师无论他自己是否意识到，实际上总是在某种教学模式的框架下来开展教学活动的。教学中教和学这两个主体的关系上，由于不同教学思想的指导，教学模式就不相同。 （一）按师生活动的关系水平将教学模式分为三大类别： 1.以教师为主的模式。 这种模式处于最低一级的水平。在这种模式，师生之间的关系是一种单向反馈的硬化结构，它的表现形态就是记忆水平的教学。它单纯要求学生识记、再现教材，而不要求去理论和思考。学生对教师只是简单地模仿，他们完全处于被动、受教的地位。这种水平的教学由于忽视对学生本身能动性的培养，因此在教学中表现为“投注式”或“填鸭式”。它在教学实践中，至今还有相当广泛的表现。这种模式是要改革的对象。 2.以学生为主的模式。 这种模式处于第二级的水平。教学是一种师生双向反馈的软化结构。 它的表现形态是理论水平的教学。当教师对学生发生教育影响后，由于着眼于促进学生自我教育能力的形成