论现代教育技术与大学外语教师的专业化发展.docVIP

精品论文 参考文献 论现代教育技术与大学外语教师的专业化发展 李茹 [摘 要]文章指出，实现大学外语教师专业化发展首先要解决认知上的问题，在教学实践过程中不断自主、动态地反思，实现专业化水平从外到内的发展变化。 [关键词]现代教育技术；大学外语教师；专业化发展 现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与实践，它运用了现代教育理论，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化的理论与实践[1]。由此可以看出，现代教育技术是强调以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段，以优化教育、教学过程，培养复合型人才为目标的现代教育系统和技术总称。目前现代教育技术广泛用于外语教育过程中的教学资源开发、管理、实施及评价等领域。因此，现代教育技术运用于外语教育各层面是显而易见的，并将是未来语言教学的主要方式。 一、现代教育技术背景下的我国大学外语教师专业化 由于客观因素，我国真正意义上实现计算机辅助外语教学从上世纪80年代末期开始。那时我国CALL还没有离开它的襁褓时期，原因是计算机普及程度、外语教师对CALL的熟悉和接受程度均较低[4]。教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。大学英语教师要自觉成为学习型教师，与大学英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力，方能应对挑战，胜任工作[5]。因此现代教育技术对大学外语教师素质提出更高的要求。近几年来我国学者对新技术下外语教师教育研究也呈上升的趋势，由原先比较注重外语教师知识能力要求、关注教学中的师生关系及互动发展到逐渐关注外语教师专业化发展状况。越来越多的研究强调，现代教育技术对大学外语教师的心理认知发展、教育学科知识体系和实现其专业化发展的途径和方法对提高外语教学水平和教师自身发展的重要性，并探索在外语教育领域中实现良性互动的教与学的状态。 二、现代教育技术背景下大学外语教师专业化发展的实质和内涵 纵观国内外相关研究表明，对大学外语教师专业化的研究首先是从对它的实质和内涵探索开始的。教师首先是一种职业，联合国教科文组织早于1966已明确定论。因此教师必须顺应社会变革与发展，不断充实、发展、完善自己，在教学实践中不断反思自己的教学活动，以提高教学效果和提升自身整体教学素养和能力为己任。一般认为，教师专业化发展历经教师培训、教师教育到教师专业化发展三个阶段。长期以来，国内外对于教师发展可以理解为“专业的发展”和“专业化发展”的两种模式。前者强调“工具性专业发展”[6]，注重教师强调教师在教学技能技巧、专业知识诸方面的提高。对于外语教师而言，他们只要具有适应发展所需要的熟练言语技能和教学技能，以及综合的语言运用能力方能成为合格的外语教师，这种静态的“外在观”在教师的发展过程中只需采用语言技能，教学技能等集体培训就可以完成。后者强调教师“主体性专业发展”，它重视教师在教育过程中的创造性和持续发展性，以教师主动，自主为主要特点，以提升自身专业结构和内在需求为目标，在教学过程中通过不断的反思教学，通过激发学生学习的同时提高自己。一名非职业教师转化为一名职业教师由原来的“传”“帮”“代”的师徒模式逐渐发展成为强调在“终身教育”的前提下，教师主动地去发展自己。教师在教育过程中除了要充当教育主体作用之外，还必须主动反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究。教师通过在教学中实践中验证相关的教学理论，凝炼自身教学理念，在教学发展中不断提升和发展自己，以实现教学相长[7]。在现代教育技术的背景下，教师专业化发展的内涵和外延得以扩大。对于外语教师来说，教师专业化发展更加强调要强化自身内部发展意识，运用现代教育理念，依托以计算机为中心的信息技术，强调学生自主学习的同时自主、自觉地利用各种资源，创造性地不断发展自己。 三、现代教育技术背景下大学外语教师专业化发展过程中的认知问题 随着新技术高度发展及语言教学进入“后方法时代”，语言教师认知资源得以扩大。教师认知是指教师相信他们能够影响学生的一种教育信念，并通过这种信念来协助学生开展有效的学习[8]。它包括教师的知识结构、教师的选择注意能力、教师知觉、教师思维，以及教学专长的构成与发展阶段等。教师认知能力是教师专业化发展过程中应首当其冲解决的问题。因为教师在教学实践和自身发展过程中所持何种教育观、学生观、教育活动观都会直接或间接影响教师的教学活动与发展。学术界对教师认知或是思维的关注源于对教学活动认识的转变。在强调“过程—结果”的行为主义教学理论模式下，教学就是传授知识的一种外显行为过程。随着认知心理学