《我能行》教学创新设计.docVIP

鄂教版七年级下册口语交际教学 《我能行》教学创新设计 武汉市常青第一学校 罗进甫 [ 教学目标 ]1．2．3．培养学生自信心懂得自信是成功的基石。．[ 教学重点 ][ 教学难点 ]遇到困难和挫折时增强自信心[ 教学安排 ] 一课时 [ 教学步骤 ] 课前准备 在课前一周布置学生收集或准备以下资料：（要求每人至少准备一项） 1．2．3．在生活、学习和工作中，当遇到新的，面临新的困难时，我们往往会听到两种声音：“我能行”“我不行”。正处于花季少年的你“我能行”一个人的成功，一定要有“我能行”的成功意识和自信心“我能行”①毛遂②美国女作家海伦③中国的运动员桑兰④28届奥运会110米跨栏冠军得主刘翔①声音是否洪亮②内容是否精彩③说得是否有条理 附加分 演说是否精彩） 3、教师和学生一起讨论、总结，这些人的成功靠的是什么？ 靠的是遇到困难和挫折时自信心科学家对创造型人才的调查和研究表明，创造型人才的一个重要特征是不怕失败，不迷信别人，不迷信权威，他们有一种强烈的自信心。美国的心理学家曾进行过一项历时几十年的研究，他们对具有较高智力的学生进行长期的跟踪调查，发现智力、成绩相似的学生，几十年后的成就相差很大，究其原因，不是因为智力的差异，而是人格特征方面的不同。“我能行”①竞选文娱部长 ②向同学发表担任某一班干部的施政演说 ③应聘某一工作 （此次的“说”是学生在具体的情景的感受、体验，要求学生“在交流过程中，能注意对象和场合，注意根据需要调整表达的内容和方式，不但提高应对能力”，“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力”；“听”的学生要明白讲话人的观点，讲话是否清楚、连贯、离话题，注意讲话者的表情和语气，为评选最佳表现者作准备） 3、评选最佳表现者 （1、此次的学生自评和互评，要求比上次的又有所变化，不仅是说话的清楚、连贯、不离话题，还有讲话者的表情、说话时的语气语调及恰当的体态语言。标准①声音是否自信、清晰②理由是否合情理③演说是否有条理 ④演说是否精彩 2、教师在学生说话和听话过程中，要对学生的表现作出即时的评价，对学生的自评和互评在尊重的前提下要加以引导。） 教师引导：“我能行”，因为每个人都拥有极大的潜力。脑科学研究表明，一般人的大脑，只开发了很小的一部分。正如一棵平常的西红柿只能结20来个果实，但是日本筑波博览会上的一棵西红柿却结了13000个果实。我们每个人都是一棵这样的潜在的西红柿。尽管我们平常都只结出了20来个果实，但是，从潜在的能力上，我们每个人是能结出13000个甚至更多的“西红柿”的。因此，每个人都可以自豪地说“我能行”。“我能行”①学校学生会某一职位的竞争表演 ②在家中说服妈妈，让自己去送报的情景表演 ③向一旅行社经理推荐自己做实习导游的情景表演 （小组合作表演有效地培养了学生地积极合作地精神，也使“教学活动在具体地交际情景中进行”。） 2、请临时搭档进行表演。 （提倡学生个性地张扬，培养学生敢于挑战自我，战胜自我的精神。） 3、评选最佳表演组 （学生自评和互评结合。标准①说话是否自信、洪亮②表演是否自然③表演是否吸引人 ④情节是否合情理） 五、教师小节 “我能行”，并不是一种狂妄。心理学研究表明，绝大多数人都能行。人们的智力相差是不大的。往往不精彩的人生是因为被动、消极，经常说“我不能”！而拥有精彩人生，是因为他主动、积极，经常对自己说“我能行”！ 【】对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量?别人‘我能行?评选最佳故事人”这一环节中，教师只对学生语言、内容、仪表三方面进行赏识评价，具体要求是：语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；内容表达的是否清楚，逻辑是否有条理；声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然。这样用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。这样的课堂哪里还有不活之理？ 本节课最成功的地方是课堂的几个环节中把学生的自评和互评放在重要的位置上，“评选最佳故事人”、“评选最佳表现者”、“评选最佳表演组”的活动开展的主角一直是学生（教师在学生评价之前拟好了评价的标准，便于学生具体操作），学生参与评价，特别是学生之间的鼓励性评价，或肯定赞扬，或欣赏别人优点，使他们能用全新的眼光看待同学，学习同学的优点。 更能促进他们更认真倾听别人发言，形成一种浓郁地学习交流氛围，整个课堂中学生始终处于一种兴奋的状态。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，使学生思维的发展和口语交际能力大大地提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。 在自评和互评中还有