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数学教育 科学是纲 北京首都师范大学数学科学学院(100048) 方运加 中国数学教育水平究竟如何?怎样论其长短?这是难以回答的问题。大国，拥有占世界五分之一强的人口，现象极其丰富，不能一言以蔽之。 若论重视，中国可算得上人人、家家、地地都重视，这构成了数学教育向好发展的基本动力。就算是学校教得不理想，还有家长、社会的力量可发挥作用；若论成绩，竞赛、考试在可比较的意义上总是名列世界前矛；若论师资，有世界上最庞大的数学教师队伍，从教学能力看，其总体水平不输任何国家。还有，世界上没有哪个国家像中国各级政府那样对数学教学的管理非常到位，由县乡两级教育主管部门组织的教学交流活动在哪怕是极偏远的边疆或深山区也是经常性的。另外，也没有哪个国家，像中国这样对课程教材十分重视，党和政府的有关机构(不仅是教育部门)直接组织对数学教学大纲、课标、教材的编写及推广实验工作，施行力度之大、之有效，极其显著。所有这些均表明，中国的数学教育有非常独特的环境或条件，经过长期的，尤其是近三十年的发展，用“时进时退，涨跌互见”来形容其状况应该是符合实际的。同时，由于存在着数学教育发展的瓶颈因素，也最终消极影响了整个国家的科学技术直至先进产业的发展水平。这可能是出不来真正的，被世界认可的，几百、上千年后，人们还能记得他的那种人才的基本原因。这种人才的产出需要适当的“土壤”。这样的“土壤”含有特殊的、高效的营养，是高素质创新型人才产出的必要条件。这个营养就是“科学”! 数学本身是科学并不意味着数学教育就是科学或者说数学教育就具有了科学的属性，就一定是讲科学的。数学教育也可以患“科学缺乏症”，这是长期存在的事实。我们的数学教育缺失“科学营养”，我们的数学教育教学研究少有“科学”含量。本文拟从两个特别的视角来透视数学教育的“不科学”现象，是非曲直有待公论，衷心欢迎同行们共同探讨。 数学教育缺失科学之一瞥 有一本书，其前言明示是2008年第11届国际数学教育大会(The 11th International Congress on Mathematical Education，简称ICME-11)上中国代表团所做的“国家展示(National Presentation)”的基础上写作而成的。这引起了我的注意，于是从后往前翻阅起来(我喜欢从书最后面的参考文献起往前翻着看)，只浏览若干，便强烈感觉到用科学、理性的思想方法来认识和发展我国数学教育是何等的刻不容缓。 考虑到并非是所有的中国数学教育工作者都参与了该书的写作或手头有该书，故悉心摘录了书中的内容并列明出处。为便利读者，对所摘录文字编拟了提示性小标题并尽量对摘录内容附写简略评析。 1.自相矛盾。 书①256页：中国是发展中国家，而且区域发展也不平衡，所以中国数学教师的教育背景并不理想，特别是经济欠发达地区，许多数学教师通常只能接受12年左右的正规教育(从高中或师范学校毕业)。 书①258页：与世界上许多国家数学教师的组成成分不同，中国的数学教师绝大部分在大学或专科学校期间都是主修数学专业的。主修数学的小学数学教师，占小学数学教师的85%以上，而中学，特别是高中，这一比例接近100%。 评析：这两段由同一执笔者撰写的仅相隔了一页的文字，向国际学术界介绍了中国数学教师的教育背景。其所述状况前后矛盾，缺乏依据，未讲道理，表达随意。这里给执笔者提供由江苏省溧阳外国语学校陆丽萍老师撰写的相类表述作为范文，以为对照。陆老师因某课题需要做了调查问卷，一共收回了120份问卷，她注意到其中100份来自于省级实验小学，20份来自农村小学。对此她做了进一步的统计分析，获知：120名答卷者中，原学历中师的有89人，大专的有27人，本科的有4人；后学历中师为0，大专79人，本科41人。教师进修大专、本科一般是通过函授方式获得后学历的，且大多数学的是文科或小学教育。本科函授文科后学历的是理科后学历人数的4倍还多。陆老师能用统计数字说话，当为执笔者的学习榜样。 2.不实之言。  书①260页：以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》［中华人民共和国教育部2001b］为例，虽然中国的数学课程标准是按照国家《基础教育课程改革纲要(试行)》［中华人民共和国教育部，2001a］制定的，但是与许多周边国家不同的是，中国并不是作为一项政府部门的工作进行的，而是作为一个研究课题开展的［孙晓天，2007，pp.14-20］,课题组由来自大学的教师、教研员和中小学教师组成，没有“官员”牵头。 评析：事实是：正式出版于2000年3月第1版且第一次印刷的《义务教育阶段国家数学课程标准》(征求意见稿)在扉页《致读者》中明确写道：教育部基础教育司于1999年3月正式组建了国家数学课程标准研制工作组，工作组经过专题研究、综合研究、起草标准和修改