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精品论文 参考文献 语文中的情感教育 游晓芳　福建省永安市西门小学　366000 新课标指出，学生“应具有独立阅读能力，注重情景体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶发展个性，丰富自已的精神世界。”从中可以看出，情感教育的重要性，那么在教学中我们应如何巧妙地把知识传授和情感教育结合起来，让学生在情感上产生共鸣，提高学生的审美情趣呢？ 一、创设情境，初步体验情感 我认为，课堂其实是老师和学生一个展示自已的舞台，他要求不仅老师自已“导”好，“演”好，还要求也让观众即学生调动起来，一起参加这场戏。比如在教学《泊船瓜洲》时，因为开学不久，且又到了周四，寄宿的孩子们已非常想念家长，于是在导入时，我说：“今天，发现同学们有些闷闷不乐，可能有不少同学想家了，是吗？那你们谁愿意告诉大家思念亲人时，心情如何？”指名回答：“今天我们也要认识一位诗人，他跟我们一样有一样的地方，可又有不同的地方（介绍背景）（相同：思乡，不同更强烈）（出示课件诗）让我们一起来感受他这种排解思乡之情的方式。”初读古诗，因为有前面的调动，让学生与诗人找到了共同点，学生更想认识诗人，走近诗人，增加了学习兴趣，接着回答一个问题“诗人的情感从哪里可以看出呢？”就显得容易多了。 又如在教学《十里长街送总理》时虽说对周恩来的名字不陌生，但具体事例在头脑中却很模糊，基于这一点，我采用多媒体课件，先向学生介绍了周总理生前所作所为，让学生对总理产生敬佩之情后，又介绍了文革中总理所受的屈辱及对待态度，让学生对当时背景有一定了解，到最后出示总理不幸去世消息幻灯片时，勿需多言，学生已觉得非常惋惜和伤心，也体会到了失去总理那各不舍之情。此时老师轻声吟读课文，学生们听了，不由自主地也跟着走入课文。一遍下来，大家都觉得有同感而又有所司，纷纷举手想告诉别人自已的感受，老师也达到了“导”的目的。 二、指导朗读，活跃气氛，增加情感互动 情感的流露，通过表情最为直接，而情感的体会莫过于用朗读来表达，朗读在语文教学中属重头戏。如在上面举例的《十里长街送总理中》老师采用的带读方式，能较好地起到引导作用。如第一段对天气的描写应读得低沉，对人们等灵车的情景读得耐心而焦急，在望灵车环节中带着悲痛之情读，在回忆部分读得温馨，在送灵车中读出不舍及请总理安心之情，在初步导中学生能有所悟，但还不够，还应让学生选择自已最为感动的部分多读。可采用对读，轮讨方式指导，在语调、停顿的处理上都要加以提示，让学生领悟。学生通过多读做到抑扬顿挫，激发出情真意切的感情。 又例在教学《丰碑》一文中，也可以采用精彩的朗读再现当时情境加深体会，在学生初步理解课文内容后，采用表演读的方式，读出将军的由：“愣住快步走——生气——愤怒——咆哮——再一次愣住”。体会将军的感情为什么会有这些变化，从而对军需处长那生忠于革命、舍已为人的高尚品质产生崇敬之情，让学生带着这种情感，再读描写军需处长的那一段语，体会军需处长面对死亡那种各从容、淡定，对军需处长的崇敬更进一层，也就自然而然理解课文最后所写的：“军需处长成了座晶莹的丰碑”的深刻含义，也突破了课文的难点。 三、设计手势，运用肢体语言，加强情感记忆 在低年级教学中，我们还应考虑到了孩子多动，注意力不集中的特点，采用单调的方式易使他们产生厌倦心理，此时运用适当的肢体语言，哪怕是一个简单的手势，都能让他们兴致高涨。如在教学《秋天来了》这一课中，让学生读通的基础上为了让学生更好识记文章内容，我根据课文设计了一些手势、动作。第一句“秋天来啦……图画”，用小鸟飞的形式告诉大家带着喜悦之情边读边做，第二句，分别用手比灯笼，双手托腮，两手向中间做波浪，双手并拢高举，形象帮助学生记忆，在问句中，采用一手插腰一手在耳边打问号的形式，读出思考的语气，回答时，用高兴、喜悦之情边读边用手做一个“人”字，读出赞美之情。通过动作，学生们非常高兴，迫不及待地想说想做，并且还不厌其烦地要向他人展示，甚至下课了还在那里津津有味地与同伴表演，至于课文内容早已烂熟于心。 又如《欢庆》一文中，因为已经在前面学了不少动作，还没等我说完：“用动作表演”学生不少已开始做了。面对此景，我干脆让学生自已设计动作，并评选出最贴切最易记的动作教给同伴，再加上表情，孩子们都深深体会到了对祖国的热爱和国庆的欢喜之情。手势、动作的运用让我和孩子们走得更近了，我们深深爱上了这种形式。 四、运用编曲，绘图，发挥想象力，加深情感体会 孩子的想象常常天马行空，不受拘束，但又是那么出意料，让人赞叹，发挥孩子的想象，会