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精品论文 参考文献 语文作业评价的艺术 笪甘肃省永昌县河西堡第一小学 汪梅英 作业作为学习活动必不可少的一个环节，日渐被老师们重视起来，各种形式的作业锻炼着学生各方面的能力，面对多种形式的作 业，同样的勾勾叉叉，学生们开始审美疲劳了，于是应付了事，马马虎虎的现象对于缺少家庭辅导的学生来说是很平常的事。如何投其所好，多鼓 励，改变作业评价方式，变单一为多元化，激发学生作业的兴趣与激情是我们思考的问题。对作业评价的几点尝试，可以用让我们手中那支小小的 红笔，发挥出意想不到的魔力，激发学生学习的积极性和做作业的热情，提高教学的效果，弥补课外辅导的不足。 作业评价兴趣多元鼓励 作业是教学的重要环节，是学生用来巩固所学知识的一种手段， 人们一般更多地把作业看成是一种练习。对老师来说，作业的批改是 每天教学工作必不可少的一件事情。对于作业的批改，我们往往以 “radic;”和“times;”来评价学生作业的正误，这对教学情况的反馈，比较学生 学习差异方面起到了一定的作用。我不断地反思，试图减少作业量，不 行的重写，但还是收效甚微。后来在阅读了大量的书籍和翻阅《语文课 程标准》后，在评价学生的语文作业时，进行了一些思考，并作了如下 尝试。 1 投其所好，激发兴趣 兴趣是最好的老师。要想提高作业质量，就得让学生真正成为作 业的主人，让学生喜欢作业，自觉去完成作业，这样作业的目的也就达 到了。而兴趣激发的最有效方式就是投其所好。于是我留心观察我班 的孩子，发现他们特别喜欢那些小店里在卖的彩色贴纸，那些贴纸有 各种各样的图案，有卡通的，有花卉的，他们经常买来互相比着谁的好 看，有的还把这些贴纸贴在手臂上，书包上，文具上，甚至还有的学生 把它贴在脸上。看到孩子们这么喜欢这些贴纸，我不禁想到：我何不把 这些贴纸用到我的作业评价里去？这样也许能提高学生做作业的兴 趣。于是，我来到市场上，精心挑选了好多种漂亮的、适合学生胃口的 贴纸，然后在批改作业时，对于那些字迹工整，正确率又高的作业，我 在醒目的地方贴上一个“大苹果笑脸”表示奖励。 第一天实行时，孩子 们积极性特别高，作业的正确率和整洁情况出奇地好，此时，孩子们的 作业热情已经被我的“小招”点燃了。接下来的一段时间，越来越多的 作业变得整洁又工整了。随着时间的推移，年级的升高，我的奖励机制 也在不断地变化着，一学期的累计奖励，奖励图案的变化，如：笑脸、苹 果笑脸、印出的红花和红旗等等，再由本子上的奖励累计到展示墙上 的奖励标记。这些随着孩子兴趣变化的奖励标志成了孩子们作业优秀 的见证，不断鞭策着孩子们在作业中精益求精，不断前进。孩子认真作 业的习惯也在这种不断激发兴趣的激励中慢慢形成。 2 多元评价，点燃激情 在不断变换激励方式的同时，我发现有一些孩子的热情在慢慢消 退。字迹又开始潦草了，特别是那些基础差，缺乏家庭辅导的孩子，布 置的家庭作业他们经常会应付了事，错误率很高，有的错误率不高，可 是字迹却很潦草。自然，这几种作业情况都不能得到我的各种礼物性 的评价。这样长时间下来，这些孩子就是再怎么努力也追不上别人，这 样很容易使他们失去信心，对我的礼物性奖励无动于衷。面对这种情 况，我马上改变我一开始单一的书面评价方式，制定了一套全新的多 元作业激励措施，把要求和规则一条条列出来，张贴在公告栏里，让孩 子们根据一条条规则自己给自己确立一个目标。具体做法是：把书面 作业评价分正确率、字迹工整两部分，作业的正确率用A、B、C 的等级 评价，作业字迹的工整用“小五星”评价，最高的五颗星，依次递减；另 外还有口头作业的评价，分读、说两方面，这两项主要是以读给谁听后 以签字为依据；针对那些容易松懈的学生，我还设立了一个作业进步 奖，作业进步的在展示墙上给予“小红旗”作为奖励；对于那些能够及 时订正错题的学生，我也给他们以“大拇指”图案评价。到了学期结束， 根据每一个小点再给他们一个综合性的评价。这样的评价方式，照顾 到了每一个层面的学生，他们都在自己或多或少的努力中得到肯定。 这种多元的评价方式，使学生每一次作业时都有一个目标，他们不是 麻木地做，他们作业的激情被点燃了，做作业的习惯也在潜移默化中 形成了。现在，他们在作业前总会把作业本放平整后再写；写作业时也 总是认真、仔细而专注；作业后多半会细细检查。孩子们在进步，我的 心里也乐开了花。 三年级了，是从小学低段到高段的一个过渡时期，作业的形式增 加了。面???日记本、作文本、抄写本、练习册等一长串的作业，有的孩子 “犯难”了，他们不再像一二年级时那么单纯，不再像小麻雀一样什么 事情都会在老师面前叽叽喳喳地叫。对于一些作业经常性失去自控力 的孩子，