语文学科小组合作教学模式中值得关注的几个问.docVIP

精品论文 参考文献 语文学科小组合作教学模式中值得关注的几个问 别　睿　吉林省汪清县第三中学　133200 近年来，小组合作的教学模式逐渐登上了各学校课程改革的舞台， 然而由于语文学科的文学性，对于语文教学中小组合作教学的开展始终有一定的争议，有人认可语文教学中应注重人文性的教学氛围，认为小组合作教学在语文教学中就是“花架子”。的确，小组合作教学在语文教学中的开展是比较困难，但是在课程改革的大环境中，我们更应该俯下身来去研究如何才能真正在语文教学中有效地开展小组合作教学。在多年的小组合作教学模式改革实践中，我认为如果要切实保证落实教学目标，做到关注每一个学生的学习，语文教师必须在小组合作教学中关注以下几个问题： 一、关于语文教学中问题任务的分配 根据小组合作教学模式的要求，每个班要分成五到六个学习小组，在教学中就必然涉及到同一问题的小组合作和不同问题的小组合作两种教学形态。 所谓同一问题的小组合作就是老师提出一个有探究性的思考问题，各个学习小组针对同一个问题展开小组合作探究，各小组发表看法。这样的小组合作学习也就是我们传统教学中常见的“讨论”环节。而不同问题的小组合作是教师根据教学需要设计不同的问题或不同方面的内容安排给各个学习小组合作完成，并由各个小组进行展示。例如在现代文阅读讲评课中，由小组自己选择要讲解的题目，由小组合作探究确定讲题思路再派代表讲解；再如在讲授《步行在鲁迅的篇章里》活动课时，由小组抽签到黑板完成关于鲁迅作品的学习任务，由小组商议得到答案后派代表到黑板板演。这都属于不同问题或不同方面的小组合作学习，因为每个小组所得到的学习问题不同。那么这里就存在一个问题，分配给每个学习小组问题后，这个小组成员在规定的学习时间里就只能针对这一个问题进行研讨和学习，也只关心自己小组的表现，从而忽视了对其他问题的探讨和听讲。所以我认为，在语文教学中，涉及到这种分配不同问题或不同方面的学习任务给各个学习小组时一定要关注这些问题的大的前提。我们可以把一个大问题分成几个小问题分给各个小组，让各个小组进行合作探究，从而达到把大问题从不同角度研讨得更透彻的教学效果。 如在讲授《羚羊木雕》时，在朗读教学时我运用了小组合作教学，让各小组根据预习情况任选文章片段和角色进行小组朗读竞赛。每个小组选择的片段不同，体会到的人物特点也不同，各自揣摩，最后汇总，人物形象已经鲜明地展现在眼前了。这样我在分配任务时把不同的方面放在了“朗读”这个大的前提下，分组教学使得朗读这个教学环节更加充分，效果较好。反之，如果我们把朗读的任务单独分给某一个小组去完成，那么其他同学就得不到朗读的训练，也就无法如那个小组一样深刻体会到文章中的人物形象。这种不同问题的小组合作在数学教学中就非常好用，但是在语文教学中我认为更好的方式是把问题的分配放在一个大前提下，而不是把一堂课分给几个学习小组来完成。 二、关于语文教学中课堂教学效率和语文性的保持 经过一年的实践，我深刻体会到小组合作教学太容易压堂，尤其在课堂中的分组展示特别的花费时间，在学习小组多的班级时间更是很难把控，因为学生不会很好地控制时间，更做不到每个人都把需要讲的教学要点讲到位，这就需要其他小组的补充和老师的点拨，造成课堂效率有时反而比较低。而且在语文教学中如果一堂课大规模地使用小组合作教学，势必会造成语文课堂语文性的缺失，这也是一些人不太认可语文教学中使用小组合作教学的主要原因。我们是不是可以在传统语文教学和小组合作教学中间去形成我们的教学风格呢？我在研讨课中就力求创新地使用小组合作教学，尽力找到传统教学和“导学式”小组合作教学的结合点，从而达到提高课堂效率、保持语文课堂语文性的效果。但是这只是一种尝试而已，当然达到教学目标是我们课堂所必须做的。另外，我们也可以在小组合作时注意把握各小组的讨论结果，做到心中有数，在小组展示环节中选择有代表性的小组进行展示，这样也可以提高教学效率。 三、关于小组合作中的学生表现 班级里每个学习小组通常由五六个人组成，这五六个人成绩好中差结合。当教师给各个学习小组分配学习任务后小组进行合作学习中，通常发言的都是成绩比较优异的学生和极个别性格好说好动的学生，尤其在小组展示和讲解环节，那更是优生的舞台，而且通常一个班也只有几个学生去完成这样的任务，得到锻炼。由于语文教学中对于讲解的同学的语言表述能??要求比较高，更让很多同学不敢展示自己，导致小组合作教学的参与度不强，也大大削弱了小组合作教学的效果。在语文教学中教师可以以每个小组的组员号码来指名完成教学任务，进行小组PK。同时作为语文教师，尤其是语文教师的班主任，我认为可以利用自习和业余时间对所教班