语文教学与学生健康人格的培养.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学与学生健康人格的培养 贵州省六盘水六枝特区职教中心 李江 【摘要】目前，我国中职教育生源的整体文化素质、综合素质较前有所下降，他们中相当一部分不具备初中毕业生的知识水平、理解能力和行为习惯。语文教育的任务是给学生真、善、美的熏陶和教育。因此，语文学科与学生的人格发展关系最为密切。在中职语文教学中培养学生的健康人格，要结合语文教学的实际，通过语文知识的学习，语文能力的培养，在教学过程中培养学生的健康人格。 【关键词】中职语文教学 人格 人格培养 心理学家认为：人格是个人独特的心理品质和行为模式，具有一定的社会性、人本性、特殊性。人格不是与生俱来的，而是在长期的社会生活中，接受各种教育的逐渐形成的品质。那么在孩子接受家庭教育和学校教育的同时，语文教育与人格培养到底有没有关系呢？答案是肯定的。 北京大学校长蔡元培说：“教育者养成人格之事业也”，“教育的第一要旨就是加强德育，培养学生人格”。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育是给学生真、善、美的熏陶和教育。新课程标准指出，语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。各国在重新确定教育的重点时，都纷纷注重“人”的发展，注重人的素质全面提高。我国的基础教育也正处于一个转型期——由应试教育向素质教育的转变。因此培养和谐发展的个性、健全的人格是素质教育的主要目的之一。然而，应试教育忽视了人格教育，特别是语文教育，只为了让学生学习语言，忽视了学生人格的培养。为了追求升学率，德育的发展被人为地放在了智育之后。 在中职语文教学中培养学生的健康人格，要结合语文教学的实际，通过语文知识的学习，语文能力的培养，在教学过程中培养学生的健康人格。 一、加强对语文教材的研究，对中职生进行思想教育 在语文教学中，应因课制宜，因势利导，将课文中的人文因素发掘出来，深入阐述，使学生受到陶冶，成为他们理想人格的目标。现代作品《记念刘和珍君》中青年学生追求正义、献身事业的顽强斗志；古代作品《梦游天姥吟留别》中李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的人格尊严；《涉江》中屈原坚守节操，决不变心从俗的斗争精神；《石钟山记》中苏轼勇于探索、追求真谛的科学态度，都是中国人高尚人格的典范。他们的事迹是对人生价值、生命意义的最好诠释。教材中的每一篇文章都是作者感情和个性的凝练，学生只有体察到这些个性特色，并在有所感悟的同时，自己的个性得到丰富。教师应该打破那些僵化的教学模式，尽力地表现作家、作品的个性，突出“个性”美，而不是动辄从政治思想、时代背景、艺术特色等角度去分析作品，给作品人物教条化。 如在学习《爱莲说》一文时，有的学生在老师的引导下，能独辟蹊径，对“淤泥”却大加赞赏，以为如果不是淤泥勤勤恳恳地提供养料，哪里会有美丽的荷花！而且尤其值得称道的是，淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默无闻奉献着……在教学中，教师要进入“角色”，通过声情并茂的朗读，妙语如珠的讲解，循循善诱的启示，让学生感受这些人物伟大的精神力量，从而产生强烈的共鸣，树立理想的人格目标。 二、深刻剖析文本人物形象，引导中职生感悟人生 对人物形象的分析，也是对学生进行人格教育的过程。通过分析，让学生从或善或恶、或忠或奸的人物身上区分人性中的美与丑、善与恶；从人物喜、悲、成、败的命运中去感悟人生要义，体会作者寓于作品中的道德评判，从而提高自身的人文素养。从正面和反面人物形象上感受什么是真、善、美，什么是假、恶、丑。让学生认识到应该如何做人，如何面对自己的人生。如《威尼斯商人》中机智沉勇、胆识超群的智者鲍西娅；《荷花淀》中的一群具有美丽灵魂的勇敢的妇女。同时也看到了《项链》中爱慕虚荣、追求享乐、酿成悲剧的玛蒂尔德；《守财奴》中金钱至上、无视亲情、视钱如命的葛朗台。通过对正面人物形象的分析，让学生感受理想人格的力量，激发学生的崇高愿望，唤起他们对理想人格的追求；通过对反面人物的讨论、分析，促使学生反省自身，得到启发，完善自己。只有学生的情感受到触动，情真情深，才能被作者的思想所感动，才能逐渐促进个人的道德转化对形成学生的健全人格起着十分重要的作用，情感是道德的内驱力，催化剂，它可以推动人去克服困难，形成健全的人格。 三、创设审美情境，陶冶中职生的情操 语文教学中的审美教育应以展示形象，进入意境为手段，以美感人，以情动人，进而形成美育的感情基础和外部环境。因此，在语文教学中，教师应根据具体教材，因文而异创设情境，使学生在具体情境中受到美的濡染，培养审美人格。中职语文教材中具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托