语文教学慎用模式远离套式.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学慎用模式远离套式 ◆ 刘　丽　江西省信丰县嘉定中心小学　341600 摘　要：经过素质教育的不断推行，许多语文教学工作者都在对现在不断推新的教学方法和教学模式进行探索。但就是在探索中，发现许多老师就是掉进了“模式”的俗套中，难以进行创造，把课堂教学模式逐渐的演变为定式与套式。千篇一律，在主观上不由得消散了主体与客体之间的个性差异。 关键词：语文教学模式　定式　套式 近几年，语文教坛实在热闹，就单单的语文课堂教学模式就是新样不断。谈话模式、问题模式、发现模式、情景模式、自学模式、网络模式……各种新的教学模式层出不穷，让人应接不暇。在公开课、优质课、精品课上更是模式泛滥，好像没有新的模式就是没了亮点，没了创新，就是过时，跟不上潮流了。 事实上，在现代新教学理念的指导下，我们寻找与追求课堂教学规律，并根据规律来将我们的各种教学方法、教学手段、教学组织形式有机合为一体，把抽象化的理论概念转变为具体可实施的操作策略本是无话可说的，但是有的老师操作时见到一个模式就搬上去用，根本就不顾课堂的实际情况，生搬硬套实在令人担忧我们的课堂教学。语文课堂教学本就是一个立体可实性空间，怎么能所有的教学都去用单一的教学模式运作呢？课堂教学中的主体与客体之间本来就是千差万别，怎么可以一个模式适合所有课堂？特别是现在有许多的青年教师在这诸多的模式面前开始茫然，失去自我，只知道一味地将一整套模式毫不改变地套上去。慢慢的本应该只是一种模式便就变成课“定式”、“套式”的代名词。这也在很大的程度上违背了模式探索创造者的初衷。“教学有法，教无定法。”我们的语文教坛本就应该是百花齐放。为更好地提醒广大教师们慎重对待我们的教学模式，远离课堂“定式”、“套式”，创造有血有肉的灵活多样的教学风格，笔者想从以下几个方面来论证自己的观点。 生搬硬套的课堂教学模式，是对课堂主体——学生的个体差异性的不尊重。无论是对课堂教学模式的借鉴还是对模式的创造，我们都应该根据不同的时间，不同的地理环境，不同的社会环境，不同的人作出相应的调整，即所谓的要“因材施教”。很显然。过去以教师为中心，整个课堂教师一讲到底的教育教学模式在我们现代的教学中就不大适宜了。而且在这个学校能用的教学模式，在另外一个学校同样做，未必能有很好的效果。 学生学习、生活的时代和环境的不同，必然会对学生的知识状况造成不同程度的影响。学生自身的学习接受能力也有一定的差别，学习的需求也会各不一样。所以教学就应该因材施教，课堂就应该因地制宜，决不可一“套”解决问题。 教学的主要目的和任务，就是要在充分尊重学习的主体学生的个体差异性的前提之下，最大限度地去激发每个学生的认知、情感、意志，努力培养好和发展好他们的个性以及良好的思维品质与行为，充分满足不同学生不同的学习需要，让学生能够在充分发挥自己主体性地位的基础上快乐学习，有所收获。要很好地实现这个目标，我们的课堂教学活动就必然要根据每个学生的实际情况，制定与他们情况相符的教学策略，使用不同的教学手段，灵活运用教学模式来取得最优教学效果。在这些过程的实施中，一切既定的教学模式都难以满足其需求，只会导致教育教学的僵化，不利于教学往良性循环的方向发展。 千人一面的课堂教育教学模式只会对教师独特的创造性进行扼杀。每个教师都应该慎重地选择和灵活性地运用以适合学生学习，表现出自己独特的教学风格以及教学魅力，努力走出一条属于自己的教学大道。 在一堂公开课上，有位青年教师听完杨艺芳老师讲授，被其深深地打动。于是，在他自己讲授这一篇课文的时候，就不假思索地采用了之前杨老师的朗读模式，可是朗诵并不是这位老师的长项，所以在课堂上不仅是没有营造出浓郁的情感氛围，而且更让学生听得昏昏欲睡，毫无兴致。 确实是这样，教师自身的科学知识素质，经验就有强弱之分。因此，不同的教师就应该发挥其不同的教育教学优势，就需要各有特色，创造性地选择适合自己的教育教学手段和方法。而且，教学内容本身就是丰富多彩，教学文本也存在着多义性，因此就有着不同的文本解读，在教学中就更会突破任何一种标准形式的束缚。因此在教学的实际操作过程中，不同的任课教师需要各有各的方式，即使是同一位教师，也不会完完全全地重复固定的教法。况且，在课堂上不是闪现的灵感与智慧的火花也会将既定的模式、定式、套式一概否决。千篇一律，让不同的教师??用着一个套定模式去教学，无异于是削足适履，真是得不偿失。万能的模板是不会有的，只能依靠这一两种方法惊醒我们的课堂教学无疑会存在不同程度的缺陷，同时也违背了我们教育百花齐放的基本原则。教育教学是一门艺术，艺术的生命就在于创新。 犹如“一千个读者就有一千个