语文课堂教学中的“以点激面法”.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学中的“以点激面法” 李睿 摘要：本文介绍了语文课堂教学中的“以点激面法”，并且以具体的课文分析为例，有力地论证了“以点激面法”的可操作性和实效性。 关键词：以点激面法；语文教学；点；面 作者简介：李睿，任教于贵州省正安县第六中学。 　　当今社会已进入信息、高效率、高节奏时代。教学也需要高速有效的进行。“决战课堂”理念应运而生。在此理念指导下，笔者反思了历年来的教学模式：“复习导课--进入新课--段落分析--中心归纳--特点揭示--课后练习”。觉得它虽然也较为全面系统，可是太冗杂也呆板，不能体现学生的自主性学习，更别说什么“合作探究”了！因此不适应“以人为本”的新课标需求，要决战课堂必须轻装简从。 　　有没有一种去其芜杂简单易行的方法？于是笔者进行了深入的思考，于是20年来在课堂教学中的点点滴滴的探索全被激活，笔者决定将其整合提炼，淬炼出一把犀利尖刀，用于课堂，使之能收到“四两拨千斤”的功效。于是得出下面要谈的“以点激面法”。 　　所谓“以点激面法”，换言之，就是“牵一发而动全身”，就是给你一个支点，一根杠杆，你就能撬起整个地球，就是在课堂上，省去许多环节，只需抓住一个“点”即能“激活”全篇。 “牵一发而动全身”是对其形象的概括：“牵一发”即抓住“点”使“全身”皆“动”，说明这一点“点”到了要害，当然“动全身”了--也就是“激活全篇”--我把它叫做“激面”。 下面笔者将具体谈谈“以点激面”的分类和操作。 　　一、就文取点 　　笔者在教读刘禹锡的《陋室铭》时，与同学们进行了合作探究，决定选取一个“点”，那就是“德馨”二字。抓住了这个“点”，前后撞击，则全文皆活。 　　因为作者拥有“德馨”而内心充盈、淡定而自信，所以以“龙”以“仙”自喻，正所谓“心中有佛即见佛”嘛，所以诗人开篇即横空出世飞出“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵”的妙句。 　　又因“德馨”所以构建出环境之雅：“苔痕上阶绿，草色入帘青”。 　　因为“德馨”所以滋生出人际和谐，交往之雅：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”。 　　因为“德馨”，所以安贫乐道--“可以调素琴、阅金经”；所以高洁--“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”；所以傲岸--有扬雄之才，有诸葛之志--“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”。 　　以点激面的结果，便归结为：“德馨室不陋，人杰地自灵！” 　　再如，徐志摩的《再别康桥》教学此诗时，我更是别开生面，只抓住“招摇”一词，便激活了全篇。我查阅了几种资料，感觉它们都未能解读出诗人徐志摩用词之妙，他们几乎都只做字面的解释。就连极具权威性的《教师教学用书》上都赫然印着：“lsquo;招摇rsquo;二字，生动地写出了康桥对诗人的欢迎态度。”更不用说《教材全解》《状元之路》等同步资料了。我想，这样的理解也太粗浅了吧！ 　　我们都知道，对文学作品的理解，不能脱离作者创作背景和原文语境。先看它的语境是：“软泥上的青荇，油油的在水底招摇，在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”如果按教学用书的理解，因为青荇摇头晃脑的欢迎我，所以我便滋生出甘愿做一棵“青荇”般的水草的愿望。“什么欢迎我，我便要做什么”这是什么逻辑啊？荒唐！显然，我们才华盖世的徐大诗人是不会的。显然是我们的教学用书断章取义了。因为对诗中的“招摇”一词怎么能这么粗浅一解便放过去了？这两字，运用好了，可以“四两拨千斤”，激活全篇！ 　　“招摇”一词，在中国文化中，它是有色彩的。比如常见的“招摇过市”，明显带上贬义，用来指一些用一种排场在大街上炫耀、显摆的人的行为。也许正因为它的这一色彩，教学用书中故意回避，便硬说它是“欢迎”之意。诗人真要用“欢迎”义，以其饱学、以其渊博，不可能找不出其他的词来。 　　所以，我断言：诗人用这个词，肯定有他的玄机。让我试着来发掘一下吧：诗人作为一个从康桥（即英国剑桥大学）毕业的学生，对康桥有着非同一般的情感，那里有他激情燃烧的青春岁月，有他朝夕与共的友人，有他形影不离的恋人，有他倾慕崇拜的导师。 　　总之，由这一切构成的康桥使他着迷，使他眷恋，达到极致之后，则会滋生出对康河的一草一木的羡慕之情，正是在这种心境下，徐志摩再回康桥。这次回来，是专为亲近她而来，想再次体验把自己身心俱融化消解在康河的那种感觉，所以，他什么人也没有通知：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。 我轻轻的招手……”“轻轻的轻轻的”似乎诗人随着这步调，灵魂早已出窍了，化作清风去亲吻康河的每一寸土地！康河也幻化成了他心中的恋人：“河畔的金柳，是夕阳中的新娘，波光里的艳影，在我的心头荡漾！”“新娘”、“艳影”、“荡漾”这几个词是这样的和谐贯通，都指向一个共同的意境--康桥之美！美得那样纯粹，美得那样销魂蚀骨，美得那样梦绕魂牵……可他毕竟还要离去，所以无限依恋。 　　由此，在他的