语文教学如何进行“说”的训练.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学如何进行“说”的训练 黄美霞（鲁东大学文学院2012级教育硕士　山东烟台　264000；潍坊科技学院中专部　山东潍坊　262700） 一、激发“说”的兴趣 激发学生“说”的兴趣，是培养学生“说”的能力的第一关。为了激发学生“说”的兴趣，我故意对学生说：“城里的个别人说咱们乡下人弄虚作假笨嘴拙舌，你们对此有何感想？假如我就是说这话的城里人，你们对我的态度应怎样？是转身回避还是站起来辩论呢？”同学们立即争论起来，或愤愤不平，或冷静思考，或跃跃欲试。在这当儿，我没让他们立即发言，而是让他们写一篇发言稿，准备好了再找时间发言，因为缺乏准备，匆匆应战，往往会漏洞百出，反而会挫伤其“说”的积极性。果然在以后安排的发言中，效果比较好。我还给学生讲古今中外外交家的故事，让学生感受语言的魅力和威力。在学生中开展“抬杠”比赛，选出班上的“脱口秀才”┅┅这些活动有效地激发了学生“说”的兴趣。 二、丰富“说”的内容 胸中有所积蓄，而后才能有所抒发。没有对客观事物的认识，就根本说不到口头上表达。“巧妇难为无米之炊”就是这个道理。 首先，语文教师要从实际出发，组织学生尽可能多地参加校内外实践活动，让学生在实践中多观察、多动脑，使自己的头脑逐渐充实起来。为使充实的生活实践不致成为过眼烟云，最好的办法是养成写观察日记的好习惯。叶圣陶先生早在1924年就强调过：“要叙述事物，必须先认识它们，了知他们。这惟有为下工夫去观察。观察的目标在得其真际，就是要观察所得的恰与事物的本身一样。所以当排除一切成见与偏蔽，平心静气地与事物接触”。这话今无仍未失其指导意义。 其次，要引导学生在重视实践的同时，努力学习间接经验。获得间接经验的重要手段就是读书，读书时要养成读书摘抄的好习惯。苏联教育家加里宁曾说，凡是对你有相对价值较高的知识“都应该好好记录下来，以便一旦需要的时候可以拿出来使用。”古今中外凡成大事业者，无不是十分重视收集与积累资料的。如我国历史学家吴晗一生治学严谨，刻意搜集资料，曾记下了各种卡片几十万张。语文教师不仅要教育学生重视积累资料，而且还要指导学生学会积累资料的种种方法，这样到说话时，就不犯愁材料的问题了。 三、教给“说”的方法 1.说话的过程，是通过思维把语言按照规律组织起来以表情达意的过程。因此，教师应结合实例深入浅出地讲点伦理学、文法、修辞学等方面的知识，以求言语作品的完美。 伦理学告诉我们思维遵循的基本途径，违背了它，说出的话则不合理；文法告诉我们运用语言的基本习惯，违背了它，说出的话则不规范；修辞学告诉我们运用语言的方式，违背了它，说出的话则低效或无效。多数人说话往往欠完善，指摘起来虽有多端，但总不外乎不合理、不规范，低效或无效这三项。当然，懂得了这三项知识，说话也未必能立刻完善起来，还需要认真持续地训练。 2.要在讲读教学中有意识地教给学生运用语言的方法。如《向沙漠进军》一课的教学，在说话能力培养上可结合该课恰当使用修饰和限制词语来准备解说较复杂的事物、剖析深奥道理这一特点来进行。文中“沙漠是人类最顽强的自然敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断地斗争”一句，是说自然界与人的关系。“最顽强”一词表明沙漠危害的严重性，而又有长期难以制服的特点。“不断”一词则表明人类在最顽强的自然敌人之一--沙漠面前从未停止过斗争。此句中的两个词如果换成别的词，便不会有这么好的表达效果。讲清这个例子，学生就懂得了说话用词要准确的问题。 四、创造“说”的机会 给学生创造“说”的机会，以训练学生“说”的能力。只有这样，才能达到“知行合一，得心应手的境界”。 1.按课本上“听说训练”中安排“说”的项目和要求认真加以训练。教师要在教完每单元后自行设置“说”的训练教程（包括要求、题目、提示三部分）。如学完《项链》后可这样设计“说”的训练： 要求：①继续培养“讲故事”的能力；②进行“创造性复述”，要求合理想象。即合原文中心之理，合情节发展之理，合生活实际之理。 题目：①组织学生分角色有感情地朗读《项链》；②创造性复述；将《项链》一文改为路瓦栽夫人作第一人称来叙述。或紧接《项链》的结尾，以“真相大白之后”为题，进行合理想象。 提示：①第一题可在课文分析后进行，以加深对课文的理解；②第二题创造性复述是前面概括性复述的发展，不仅要忠于原文，而且要合理想象。困难较大，可???者选一，最好教师先作示范。 2.注意进行“说”的能力训练。如加强朗读的指导与训练。叶圣陶先生说：“从前的人学作文注重朗读，只是把几十篇文