语文课堂教学的“学、问、做”.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学的“学、问、做” 苏小梅 （诸城市密州路学校，山东潍坊262200） 在语文教学过程中，学生应该通过语文课堂学习些什么？掌握些什么？《语文课程标准》在课程的基本理念中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲；充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。结合自身的教学工作，笔者认为应该做好以下三个方面： 一、学，预习——自主窥探 预习，顾名思义是预先的学习，是创设学习情境，激活学生想学的需求，然后以《自学卡》为载体，全方位引导学生有方向、有重点地独立学习。确保学生的学在前，教师的教在后，真正做到教为学服务。在教学时，笔者课前一般结合课文内容制定以下类型的《自学卡》：1.初读课文，自查工具书认识生字词，联系上下文理解词义；2.再读课文，按课后思考题的提示理清思路，理解课文内容，体会中心；3.三读课文，研究作者怎样根据中心思想选择材料，安排结构，遣词造句，标点应用等；4.到图书馆或网络寻找与课文相关的知识；5.把没有弄懂的问题书面形式列出来或标注在课文旁边。让学生学会带着问题走进课堂，乐于与教师和同学探讨。 这样，基础好的学生通过课前预习自主探究答案，而基础差的学生也可以通过预习思考并找到问题，这样让每个学生都能感受到自主学习的优越性，树立起自主学习的信心，更好地投入到新知的学习中去。 二、问，释疑——自主研读 古人云：“疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”常有疑点，才能常有思考；常有探索，才能常有创新。这是发展创新思维的重要途径。教学中，我们鼓励学生敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用批评的眼光去思考并发现问题，亲自参与问题的解决，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。 在预习阶段，大部分基础类问题在自学中得以解决，余下悬而未决的问题将会抛出，贯穿整个课堂。课前，教师可以把学生未解决的问题收集起来，分类整理。开课时，给学生适当的时间质疑，教师做好“留心的听众”，快速记住质疑问题，及时梳理：是重点问题，还是难点问题；是词句理解，还是标点使用；是中心表达，还是材料安排；跟课文内容是否密切相关……根据学生提出的问题，综合调控“导读过程”。解决问题时可以直接提交全班解决，也可以通过小组自学讨论自行解决一些难度小的问题，小组学习不能解决的问题再提交全班解决。 在理解课文后让学生再次质疑：1.你还有什么困惑？2.你还想知道什么？此时的质疑是部分学生学习中的遗漏或对教材的拓展，应鼓励其他学生主动参与解疑或拓展讲解。这样不但鼓励了学生跳出学习的框架，对文本各个方面思考质疑，又检测了课文学习的掌握情况，还拓展了学生的知识面，鼓励更多学生去主动自己动手质疑解惑。 三、做，运用——自主创新 学的目的是用。教师要让学生在独立解决问题的过程中体验思想和方法，形成技能，发展思维。在课堂上我们可以安排学生运用所学知识，当堂解决问题。通过“做”来检测每位学生是否都当堂达到了教学目的，通过“做”把知识转化为解决问题的能力。此时的“做”形式多样： 1.写一写。一是指在语文课堂上做些与课文内容相关的课堂检测。如教学练习中提示语在句子不同位置时标点符号的运用时，笔者在讲解例题后让学生当堂完成练习册中的相关检测，完成后做小老师互相批改，这样既巩固了知识点，又提高了学生学习的积极性。二指在课文的留白处，适时引导学生发挥想象，习作练笔。如教学《三顾茅庐》时，笔者抓住刘备第三次拜访诸葛亮经过中敲门等候的细节描写，让学生根据对人物的理解补充刘备与童子的对话，刘备与张飞关羽的对话。在练习中练习口语表达，加深对人物性格的理解。 2.读一读。笔者认为语文课堂始终还是姓“语”，我们应该放松对人物的赞美和评价，回归对文章的诵读与欣赏。读课文是学习体味的基础和手段。读什么？怎么读？那得让我们引导学生带着一双发现的眼睛，怀揣一颗欣赏的心去读、去诵、去吟、去演……如教学《诚实与信任》，笔者引导学生反复诵读“我”与小红车主人的对话，学生读出了“我”的诚实，读出了小红车主人对“我”的信任，更读出了因为“我”的诚实才使得小红车主人对“我”产生了信任，读出了做人应该诚实，这样才能赢得他人的信任。 3.说一说。语文的课堂是学生的课堂，教师要给学生说的自???，引导学生去表达。学完《奇妙的国际互联网》时，有的学生说：“既然互联网的好处这么多，为什么我爸爸不让我上网？”立刻就有学生答道：“你爸爸是不让你打游戏。”那位同学立刻脸涨得通红：“游戏也是