语文课堂教学的新机智——“沉默”.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂教学的新机智——“沉默” 唐　勤　重庆市开县大进初级中学　405400 　　摘　要：随着新课程改革的进行，课堂“沉默”越来越受到大家的排斥。本文在阐述课堂“沉默”必要性的基础上，就如何在语文教学中实施“沉默”策略作了初步的探讨。 　　关键词：语文　课堂　积极　沉默 　　随着新课程改革的不断推进，教学方式正渐渐地发生转变。师生间那种简单的给予和被动接受的关系逐渐被淘汰，对话、交流、讨论随之成了语文课堂教学的“新宠儿”。但部分语文教师为了追求活跃的课堂气氛，为了设计各种精彩的“对话”而煞费苦心，他们害怕学生沉默，害怕课堂出现“冷场”，似乎沉默就意味着教学的失败。试问这种貌似活跃的课堂是否算得上是真正成功？试问学生还会有静心思考的时间吗？所以课堂需要沉默。 　　一、透析“沉默” 　　何谓“沉默”？《现代汉语词典》中将其解释为“不说话、不出声”。在语言学中，沉默有广义和狭义之分。广义的沉默包括所有的非言语交际形式；狭义的沉默则是指与言语相对的静默无语和超过一定时间限制的言语中断。那么，何为“沉默”的本质呢？ 　　笛卡尔有句至理名言：“我思故我在。”虽有唯心主义思想，却给了我们深刻的启示：“我思”即自明，是主体对其自身存在所具有的意识。换句话说，我的思考源自于对自身存在的透露，内在于自我的意识，而不是受他人的影响和控制。“我在”并不是指身体的存在，而是“思想”的存在。“我在”和我的“思想”的存在相连，也就是说和我的一切内在意识生活都有关系。因此说，沉默并不意味着思想活动的停止，而是一种更高层次的交流、沟通和对话，是一种难以言传的默契。 　　对课堂实际教学的观察，不难发现沉默有积极和消极之分，两者的区别在于能否积极主动地进行思考。消极的沉默是一种没有参与、没有思考的空白；而积极的沉默则是一种有价值的沉默，它不是身心活动的静止，而是彼此的在场，让心智更加自由、冷静的思考。“话语虽然结束，可沉默仍在激发思考。”在实际的语文教学过程中，我们真正要打破的是消极的沉默，提倡积极的沉默。所以，本文所要探讨的“沉默”侧重的是积极的沉默。 　　二、 语文课堂教学中“沉默”的必要性 　　1. 学生自身的需求 　　一方面是学生内在驱动。在语文课堂教学中，教师应恰当地导演一些沉默，给予学生充分思考的时空，促使学生积极思维、主动探讨，以唤起学生的注意力。另一方面是让学生在课堂教学中张弛有度。语文教师在异常紧张的教学活动之后，恰当地留给学生一点沉默，使他们的思维由紧张转为松弛，不仅可以留给他们一些自由支配的时间，而且还可以利用这些“间歇”来充分咀嚼、消化、吸收所学的知识。 　　2．教师的外在要求 　　随着新课改提出了教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放、动态的对话交流过程之后，课堂教学更倾向于动态教学，而忽视了静态教学。其实一堂高质量的语文课堂既离不开动态教学也少不了静态教学，两者相辅相成，缺一不可。一节语文课若一直处于动态之中，就会造成课堂的无序失控与教学的放任自流。因此，该静之时，教师则要创设沉默，给学生留下一个静心思考的时空，使其历经“顿悟”，亲身体验到成功的喜悦。 　　三、语文课堂中的“沉默”策略 　　在语文教学过程中恰当地融入“沉默”是非常必要的，下面就试着从“教师”与“学生”这两个维度来进行初步的探析。 　　1.教师“给”沉默 　　（1）聆听之时的沉默。叶澜先生曾经说过：“在平时的课堂教学中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。 ”如在教授《出师表》一课内容时，当语文教师抛出“诸葛亮为什么要给陛下写这篇表”时，台下的学生马上就七嘴八舌地议论开来：有的说“报先帝知遇之恩”，有的说“先帝临崩以寄托”，有的说“受命于败军之际、奉命于危难之间的责任”……此时，面对学生的发言，语文教师不应急于下结论，应保持智慧的沉默，耐心地聆听学生关于该问题的不同看法和见解，使学生的思维在激烈的争论中竞相绽放。 　　（2）对话之际的沉默。在语文课堂教学中，师生之间平等的对话有助于教师与学生之间心与心的沟通。对话，无可厚非，越来越受到语文教师们的青睐，然而有些语文教师片面地认为：课堂教学对话就是不断地提问和指导。如语文课上，当学生在凝神思考着语文教师提出的“诸葛亮为何要尽心尽力辅佐陛下”时，为了引导学生能尽快并正确得出结论，语文教师则不时地插入几句，表面上看似起着主导作用，进行着所谓的“教学对话”，但扪心自问：学生们在这样的声声叮咛中思路能不被打断吗？还能专心思考吗？可见，在面对学生一时无法快速作出回应的对话时，就需要教师保持适当的沉默。实际上那些真正的对话并不是所谓的表面上看似