语文课堂：精心取舍出高效.docVIP

精品论文 参考文献 语文课堂：精心取舍出高效 伏庭俊　甘肃省会宁县河畔初级中学　730700 作为一名中学语文教师，我无时不在探求一种以最小代价让学生获得最佳效果的课堂教学。但几年的教学实践使我发现语文课堂有一个非常突出的问题，那就是我们教得苦、学生学得累，我们讲得天花乱坠、学生听得昏昏欲睡。为了使学生不遗漏每一个知识点，我们总想讲多讲全、面面俱到，结果投入很多、收效甚微，语文教学成为典型的“高投入，低产出”。那么，如何让语文课堂走上高效之路呢？我认为，对课堂教学的精心取舍是一种行之有效的方法。“千鸟在林，不如一鸟在手”，只有学会精心取舍，才能走出贪大求全的心理怪圈，成就扎实高效的语文课堂。 那么，何谓“取舍”？即取其当取、舍其当舍。这里的“取舍”是指为了提高课堂教学效率，实现新课程标准提出的培养目标，全面提高学生的综合素质，实施真正意义上的素质教育，对影响教学的诸多因素进行大胆合理的取舍。 如何取舍？我认为，语文教学“备课——上课——巩固”的过程，其实就是“教学取舍”的过程，可以从教学目标、教学内容、教学方法、作业布置四个方面着手。 一、充分分析教材，明确教学目标，以定取舍。 教学目标是一堂课的灵魂。目标定位准确，直接决定着老师的教学方向，是取得教学成功的重要因素之一。目标不能贪多求大，应集中明确。可以从三个方面定取舍： 1.研读作者。教师要分析作者的思路，分析不能只停留在字面上，而要分析文字背后的东西，了解作者写这篇文章的用意和目的所在，明确这篇文章要表达什么样的思想。 2.研读编写者。编辑挑选编排文章都有一定的用意，教师在熟悉教材的时候，不能只盯着一篇课文孤立地来看它，要把它融入到整册教材中、单元中去考虑，想想：编者为什么把此文编到这一单元？它与前后文之间有联系或区别吗？ 3.研读学习者。奥苏伯尔说：“影响学习的惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。” 学生是实施教学的对象，作为决策者的教师，必须了解你的学生。一个班级的学生学习状态、纪律、思维、参与程度等情况是不同的，学生已有经验和现有水平也不相同，我们要找出大部分学生已有知识、生活经验与课程目标的差异，来确定我们教学的重点和难点，准确地把握教学目标。 二、紧扣目标，确定教学内容，以定取舍。 王荣生先生说：“一堂好课的最低标准是要有适宜的语文教学内容。”教师对自己的教学内容要有意识，知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；一堂课的教学内容要相对集中，使学生学得相对透彻。 首先，要紧扣目标进行取舍。教学目标是教学过程的出发点和归宿点，是教学工作的指南。因此，内容必须体现目标。有的内容尽管好，但与教学目标不符，要坚决舍去；一味贪多，势必“蜻蜓点水”，不深不透，学生也会感觉不痛不痒。 其次，从学生出发，确定内容取舍。有些教师完全按照教参上名师的教案上课，但课上得并不成功。为什么？原因就在于，名师所面对的学生与我们的学生在生活环境、知识准备、基本素质等方面会存在较大差异，名师所设计的教案并不一定适用于其他学生的学情。所以教学内容的取舍，还要注意客观存在的学生的个体差异，最大限度地体现因材施教的原则，要以提高全体学生的综合语文素养为目的，坚持“一切为了学生”、“为了学生的一切”。 三、结合教学内容，选择适宜的教学出发，以定取舍。 旧课翻新，是我们一个普遍心理，但有时会弄巧成拙。有些课用了大量多媒体课件，精美的幻灯片甚至视频虽绚丽多姿，增强了趣味性，但教师也成了一个机械的放映员，课堂缺少灵活性和师生主观能动性，大大影响了上课效果。教学方法是为教学目标和内容服务的，因此，应根据需要来选择。为了达到形式的新颖性，而不顾及教学内容的特定性，就是本末倒置。在多媒体技术大肆涌入课堂的今天，我们仍需要选择恰当的教学方法：取适合教学需要的，舍不适合学生实际的；取能突出重点、突破难点的，舍帮助不大的；取自己得心应手的，舍自己把握不好的；取自己已学到的，舍自己目前还不会的。 四、综合考虑教学目标，布置适当的作业，以定取舍。 布置作业的目的应该是对课堂教学所学知识和技能的理解、巩固和深化，是对新内容的预习，是课堂教学的有效补充。但由于片面追求分数，许多教师将学生置于题海之中，作业单调、重复，内容窄，份量多，出题过细，答案过死，学生埋头于烦琐重??的书面练习而苦不堪言。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”因此，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将做作