语文教学要讲究方法.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学要讲究方法 □ 张静 语文教学方法种类繁多，如果将它看作 是一个完整的系统，可以将众多的教学方法 从三个方面加以归纳：以教为主的方法系 统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法 系统。这三个分系统体现着各自的特点，发 挥各自不同的作用。 1 以教为主的教学方法 这种教学方法主要是以语言为媒体，传 递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生 掌握语文知识。 1.1 讲授法。它主要是教师通过口头语言 向学生系统地传授语文知识的一种基本教 法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作 家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分 析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写 作范文和习作例文等。 讲授法是传统的教学方法，也是目前学 校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知 识系统化，在较短的时间内交给学生以全面 而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教 师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。 教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并 让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂 灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。 1.2 串讲法。它是文言文教学中有“讲”有 “串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即 串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”， 讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全 篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两 种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。 翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注 释的角度说，就是把古文译成白话。 翻译式串讲的特点与古文今译相近，但 又有所区别。首先，古文今译是把古文中的 每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻 译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难 理解的句子或段落译成现代语言，而那些只 需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻 译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。 另外，古文今译既要求忠实原作，又要求译 出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作 的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗 朗上口，不能有支离生涩、前言不搭后语、文 气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的 是一句句的话，所以不必过多地考虑全文的 联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的 意思，就基本上算达到了目的。概括式串讲， 是在理解原文的基础上，对其意义加以概 括，用自己的话解释出来，而不用语词对译 的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻 译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式 串讲。 串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的 主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单 方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁， 兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺 术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度 集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师 唱独角戏，主观注入，平铺直叙。 2 以学为主的教学方法 以学为主的教学方法就是教师努力培 养学生乐于学习，学会学习的方法。 2.1 讨论法。它是在教师指导下，通过以学 生为主体的集体对话和互学形式，进行学生 之间或师生之间多向信息交流，借以实现语 文教学目的的一种常用教法。它从根本上改 变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了 学生的主体地位，体现了民主教学思想。 2.2 研究法。它是教师指导学生通过自学 研究的方式，借以掌握语文知识，培养语文 能力的一种有效教法。它突破了传统教法重 教轻学的局限，体现了现代教学思想的转 变。 3 教、学并重的教学方法 3.1 问答法。这是在语文教学中，以问题为 中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通 过教师提问，学生答问，或学生质疑问难，教 师引导学生解疑辩难的对话形式，培养学生 发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、 解决问题的能力。 3.2 情境教学法。情境教学法是在现代教 育培养全面型人才理论指导下创新的教学 方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美 感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充 分发掘语文课的教育功能。教师和学生的思 想感情，交融互渗于作品所描绘的客观景物 之中，形成主观情思和客观景物相统一的审 美境界，使学生获得美的感受，培养其高尚 的审美情操，进而使学生思维水平不断提 高。 培养学生审美情趣和审美能力在教学 中大体经过三个过程：首先，导其入境，就是 引导学生进入文学作品中所描绘的气象万 千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情 调或气氛与作者所表达的思想感情的融合， 这里无论是自然美还是社会美，不入其境就 不可能有对美的强烈感受和尽情想象，不能 领略作者：“登山??情满于山，观海则意溢