语文教学与信息技术刍议.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学与信息技术刍议 肖圣德　湖北省仙桃市彭场镇织布湾小学　433018　 学习语言一定要有语言环境才能学好，学好一门课程一定要有兴趣，才能乐此不疲。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。随着“2014年湖北省中小学教师信息技术应用能力提升工程”远程培训的圆满结束,随着学校现代化教育技术环境的不断完善，信息技术走进了寻常课堂，它优化了课堂教学结构，使枯燥的学习变得鲜活，灵动起来,学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，更能使语文教学锦上添花，产生积极的教学效应，优化教学效果。 一、信息技术再现情境，使内容具体化，思维活跃化 捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官知觉开始的。”在课堂教学中，运用多媒体，再现从未见过的事物，从未听过的声音，未曾见过的场景，从抽象的符号直观化，陌生的语言形象化，可以缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，使理解更透彻。如《三峡》一课，文章描绘了长江三峡四季的风光之美，抒发了祖国大好河山的热爱和赞美之情。针对大多数学生对三峡景观没有直观认识，而文言文以较难理解这一实际情况，在教学时，运用课件播放长江三峡的风光片，并配以简洁的文字解说，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。还可以指导学生课外到相关网站去浏览有关三峡的图片，视频文件，帮助学生建构起对三峡景观特点的形象化认识。又如，教学《狼和小羊》一课，课文最后一句说：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照定向思维定势，学生一定会认为狼把小羊吃了。为了点燃学生独创思想的火花，老师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把把小羊吃掉呢？”有位学生说：“狼向前扑的时侯，掉在前面陷井里去了。”老师随机演示出狼掉进陷井里的样子，同学们高兴地直拍手，求异思维一下活跃起来。有的说狼向前扑的时侯，小羊一躲，狼一头撞在大石头上了；有的说狼向前扑的时侯，被树后的猎人一枪打死了；有的说柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从理智上斗倒了狼，躲过了这场劫难。学生突破了思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，从而训练了学生思维的独创性。 二、信息技术化枯燥为有趣，有利于提高学生的语文素养 多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，使学生眼、耳、口、手、体、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，从而全面提高学生各方面的素质。前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。 ”运用多媒体教学，能为学生提供认识的感性材料，激发学生的学生兴趣，化枯燥为有趣，使其思维向深层发展。如《观潮》第四自然段描写潮的样子及潮的响声的句子尤为精彩。教学中，老师借助多媒体让学生感受潮来时浪涌岸滩、汹涌澎湃的声音和浪潮如千万匹战马齐头并进、浩浩荡荡的壮丽。这种视听情境的创设，有效地激发了学生的学习兴趣和求知欲，利于提高学生的语文素养。 三、信息技术启发学生想象，引导学生主动学习 “学生是语文学习的主人。”语文教学要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”传统的教学模式是老师运用板书、讲解及借助其他手段向学生传授知识，学生作为受外界刺激及被灌输内容的接受者，只是被动地接受知识，教学模式是以老师为中心，一切教学活动围绕老师的意念和行为展开，而新的教学模式中则以学生为中心，强调学生的自我发现、自我学习，并以学生对当前所学知识意义的建构为最终目的。多媒体突破了空间上的限制，为个性化的自我学习提供了平台。教师要充分发挥其优势，灵活地建构新型的自主活动环境，尽可能地把学习的时间、空间还给学生，培养学生的自学能力和想象力。如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生” 字用得十分绝妙，但仅凭老师口头讲解，学生始终难以理解、体会。而多媒体视频的恰当运用就解决了这一难题。教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看视频，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠障，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景色美不胜收，视频将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。学生学习兴趣颇为浓厚，积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾环绕之中。又如教《我的战友