语文教学与创新思维.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学与创新思维 张素萍　山东省平度市崔家集镇前洼小学　266700 创新思维在小学生的世界里，具有重要的地位。没有了思维能力，小学生就失去了童真童趣，就失去了自己的“童话”，小学生没有了自己的“童话”，就失去了创造力。我在语文教学实践中，积极创设能充分激发学生想象能力的民主、宽松、自由的教学氛围，努力挖掘教材中各种有利因素，因势利导培养学生的想象力。鼓励学生合理延伸大胆想象，并在教学过程中精心设计，相机诱导，来培植孕育学生丰富的创新思维能力。本人在多年的教学中积累了一点体会，愿与大家共勉。 一、鼓励质疑，培养学生的创造性思维 好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。学生年龄小，知识有限，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，学习中常有“为什么”相伴，这恰是产生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识世界的阶梯。正如亚里斯多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。”鼓励学生大胆质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。 学生在课前质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。如教学《聂将军与日本小姑娘》，课前布置这样的预习作业：读读课文，学着给课文提问题。结果学生提出了许多问题：有的提在字词方面，有的提在句子的理解方面，有的从课文的背景方面提，有的从课文的内容方面提，有的还从课文的写法方面提。虽然问题的质量不一，层次有高低，但学生的思维活动得到了解放。 学生在课中质疑问难，有助于学生深入文章，培养思维深刻性。如教学《埃及的金字塔》，让学生对课文中金字塔进行质疑：埃及的金字塔在哪里？它为什么叫金字塔?它是怎样建造起来的？为什么说“金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”？通过学习课文，深入探讨，让学生进一步感受到金字塔工程宏伟、结构精巧及古埃及人民的勤劳和智慧，从中锻炼了学生的思维。 学生在课后质疑问难，既能反映学生思维的结果，又能帮助学生养成勤思好问的习惯，培养学生思维的连续性。如教师教学了《爱因斯坦与小女孩》之后，让学生质疑，结果有学生问：一位伟大的科学家怎么会与一个小女孩有这样的交往呢?老师请学生再读一些爱因斯坦的故事，再体会一下真正的伟人也是凡人，他们最能与普通人沟通。 二、创造适合的想象情景 想象大多是伴随着阅读这个活动的，而小学语文教师在进行阅读教学的时候，要帮助学生创设出良好的、适合的想象情景。指引学生将阅读的内容与生活中息息相关的事物紧密地联系起来，尽可能地在脑海中再现阅读内容中所描绘的情景。比如说在进行《桂花雨》教学的时候，教师应该指导学生去大胆地想象秋天风起花落的情景，把静态的文字转化成学生所熟知的动态镜头。通过这样的教学，使得文章变得鲜活，也使得学生的记忆更深刻。 三、利用教具启发想象力 小学语文教师在进行教学的过程中，要充分发挥教具的作用，比如说彩色的图片、幻灯片、多媒体等等。这样的教学手段，能够直接地将抽象的语文知识转换为具体的事物，并呈现在小学生的面前。比如说皑皑白雪、火山爆发、大海、春天里的百花、活泼可爱的小动物等等，通过这样的方式既能够完善小学生的想象力，又能够充分地调动小学生学习的注意力以及积极性。 四、巧用省略号，引导想象 语文课文中，有很多运用了省略号，如果在教学中，针对省略号省略的地方，教师应恰当设置一些问题，让学生思索，去想象，极易激发学生的创造思维能力。如《穷人》一课，写桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情时，运用了许多省略号。教学中，我让学生联系上下文试着把带省略号的地方补充完整。学生经过思考后，有的说：“自己五个孩子已够丈夫受了，又加上两个，今后生活怎么办？要是他回来了，没有征求他的意见，他会同意吗？也不想一想后果，为什么把他们抱来呢？如果他不同意，他会揍我的，那也活该，自作自受，我不怕打，救人要紧，嗯，揍我一顿也好！”这种补充，学生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。运用这种方法学习课文，丰富了文章内容，提高了想象力，发展了学生的创造性思维。 五、简笔勾勒，引导想象 简笔画是一种形象化的教学手段，它通过运用简洁的绘画语言，勾勒出事物的主要特征，使抽象的教学内容形象、具体化。通过采用此手段，可以让学生在直观形象的感知中迸发灵感，诱发学生新奇、富有创意的想象。如我在教学《詹天佑》一文时，用简练的线条把“从两端同时向中间凿进”、“中间凿井法”的开凿隧道的方法勾勒出来，这样展示了直观的图形，明晰了空间位置关系，在