语文教学不要背弃主旨定位.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学不要背弃主旨定位 王东升　吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳小学　138000 教学主旨是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的思想或意图。教学主旨有理论层面、操作层面和学科层面之分。教学主旨对教学活动有着极其重要的意义，他决定着教学活动的发展方向。语文教学是我们的母语教学，主旨无外乎让学生通过语文学习掌握语文本领，应用于日常生活。语文教学不要背弃这样的主旨定位。语文最平常的应用就是口语交际，我们要完成语文教学的主旨首先要在口语交际上进行探究。 一、口语交际存在的问题 21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面的问题：1.认识不到位，口语交际教学随意性强。不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。2.口语不规范、不流畅，不会运用态势语。小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。3.心理障碍影响着小学生的口语交际。有些学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师、同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。4.学生的口语交际能力存在明显的个性差异。在课堂中，部分学生能够主动地发言且有很强的表达能力；部分学生虽然有自己的见解，却只听不说；还有一部分学生虽然有说话机会，说出话来却语无伦次、言不达意。 二、在课堂主阵地中提高口语交际课的效率 1.创设有实践意义的交际情境。低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。有礼貌、会听、会表达是小学生口语交际的基本要求。针对小学生年龄小、缺乏生活经验的特点，创设一定的交际情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉，能增强表达效果。2.发挥典型个例的示范作用。教师是学生学习的楷模。据国外一位研究者发现，一年级的教师如能向学生随时随地地进行口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。学生之间的相互作用也是不可忽视的教育因素。在进行口语交际时，可以让一些优秀学生来做示范，也可借助现代教育手段来发挥其形象逼真的作用，还可以让学生汲取生活中优秀的语言信息。 3.开展鼓励性教学评价。口语交际课上，一定要重视对学生的激励性评价。教师不但要耐心听学生发言，还要善于发现他们的闪光点加以扶植和鼓励。 三、利用语文教学的各个环节培养学生的口语交际能力 语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，要充分发挥低年级语文教科书和“自读课本”的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，必要时“拿来”仿一仿、用一用、说一说，所耗时间短暂，学习频率快捷。1.在识字教学中培养学生的口语交际能力。识字教学是低年级语文教学的重要环节。把识字教学同口语交际教学结合起来，能有效调动学生的识字兴趣，激发学生口语交际的愿望。2.加强朗读、背诵训练。朗读、背诵要求连贯准确地说出诗文内容，是将书面语变成有声的口头语的创造性的艺术活动。朗读、背诵既能练发音，练表情，练胆量，练口才，促进语言规范化，又能凭借书面材料丰富词语、丰富句式、增强语感、增强记忆。因而，朗读、背诵不只是讲读教学的手段，还应是培养学生口语表达能力的方法。 3.重视教材中的听说训练课。新编的小学语文教材新增设了听说训练课，由此也体现了对听说能力培养的重视。教材所安排的说话教学内容既有礼貌用语又有应对用语，不仅提高了学生的口语交际能力，同时提高了阅读和写作能力，一举多得。 四、利用生活中一切机会练习口语交际 语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。1.在课间交流中进行对话训练。教师可以引导学生在课间交流，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到流利、条理、准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。2.活动之后