语文教学三境界.docVIP

精品论文 参考文献 语文教学三境界 陈建忠　甘肃省临夏中学　731100 　　摘　要：语文教学有三个境界：一是“只见树木，不见森林”；二是“得法于课内，得益于课外”；三是“教在今天，想到明天”。三个境界决定了语文教学的三个层次，为培养“四有”新人、培养“五爱”公民，语文教师应追求最高境界。 　　关键词：语文教学　境界　最高境界 　　一、只见树木，不见森林 　　“只见树木，不见森林”，这是语文教学的第一种境界，也是最低层次境界。语文教学中存在这样的现象，即：知识看得重，学生的能力和整体素质考虑得少；分数看得重，实际才干重视得少；对学生眼前关注得多，对将来的发展及建设者的素质要求考虑得少。语文教学中，大多数情况是教师过分注重语文的工具性，片面夸大训练功能，在个别词句上下的功夫多，把文章肢解成零部件，只见树木，不见森林。这是教学的误区。语文不仅仅是词法现象、句法现象、文法现象，一旦陷入文字排列组合的境地，语文就只剩下其语言功能了，也就只剩其工具性了。这样讲并不是不要训练，只是不能机械地训练。字不离词，词不离句，句不离篇，是常用且长效的训练方法，因为句篇构成了一定的语言环境，这一语言环境就营造了某种氛围，蕴含着某种思想，表达了某种情感。如果不从篇着眼，一篇好的文章就被搞得支离破碎、七零八落了。如此下去，蕴含在文章的闪光思想不见了，启迪人的智慧消失了，感染人、凝聚人的情感没有了，语文课的单调枯燥也就可想而知了。所以在教材越来越重视文学性、人文性、审美性的前提下，只有全面把握语文学科的性质，才能将灵动的、丰富的母语教得丰富多彩，才能引导学生进入语文的森林，捡拾到山珍。 　　二、得法于课内，得益于课外 　　得法于课内，得益于课外，这是语文教学的第二境界，较第一种境界有了质的飞跃，但还不是最高境界。语文教育中的技能目的是养成学生听、说、读、写等言语习惯，智能目的是积累语、修、逻、文等文化知识，实践能力与认识能力相互渗透、共同发展，构成了语文教育的基础。语文教学有时很尴尬，学生中有一种普遍认识：老师教的不考，考的都是老师没教的。教考分离现象确实存在，但是一旦考的内容全是教的内容，语文教学就会陷入死板僵化的境地，也就失去了语文教育的价值和意义。分析各种语文试题，各地高考试题，可以得出较为一致的结论：语文教育的考查越来越注重能力的考查，即学生阅读能力，分析、表达及鉴赏能力，联想、想象及创新能力的考查。语文教育应在熏陶中渗透方法的指导、渗透能力的培养，于潜移默化中提升学生的语文素养。 　　“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片”，这种说法是很形象的。语文学科犹如万花筒，包罗万象，但知识的内在联系也是有规律可循的。教师要立足于课堂，引导学生构建相关的知识体系，要善于引导学生归纳总结，形成知识链，夯实语言基础，提高学生的语文素质。 　　法是很形象的。语文学科犹如万花筒，包罗万象，但知识的内在得法于课内、得益于课外。教师要立足于课堂，教给学生规律，教给学生学习的方法，引导学生会学、乐学。“得法于课内，得益于课外”，从另一个层面上讲，语文教学要引导学生进行广泛的课外阅读。于漪老师认为：“阅读是语文学习的生命，对一个孩子来说，他不可能有很多的直接经验，大量的是间接的经验。而阅读就是积累，是储藏，是汲取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后化为自己的经验。”大量阅读是培养和积淀学生素养的有效途径，正所谓“多读胸中有本，勤写笔下生花”。学生的语文水平能否提高，归根结底取决于学生看了多少书、看了什么书和怎样看书，取决于学生写了多少文章、写了什么文章和怎样写文章。语文教师的职责就在于帮助学生去完成这项工作。 　　三、教在今天，想到明天 　　这就是语文教学的第三境界，也是语文教学的最高境界。苏霍姆林斯基说过：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”语文教材中不少文章表现出自然环境之美、人文景观之美、社会生活之美、人物形象之美，那一人一事、一景一物都包含着一定的思想和情感。语文学科就是通过具体的语言文字、艺术形象来感染学生，陶冶学生情操。教师要引导学生深切地体验教材中渗透着的情感，并与之产生心灵共鸣，从而提高学生认识美、鉴赏美、创造美的能力。语文应该是能力型的人文学科，能力与人文是密切结合、辩证统一的。至于人文，也就是对人的教化，包括真的探索、美的追求、善的向往，以达到心灵的净化、情感的升华、人格的完善，为人性的自由全面发展开拓了无限可能性。当然，没有纯粹的语文能力，也没有纯粹的人文教化，如果说能力性是语文学科的基础，是桨，人文性就是语文学科的价值取向，是舵。只有桨、舵配合，才能使这搁浅太久的巨轮驶向辽阔的海洋。语文教材越改越好，好在它的人文性越来越强，好在其审美价值越来越高。作为语文教师首先要爱语文，爱真善美，要实现“以真理育人，以真诚