语文阅读教学中“空白”艺术的思考和实践.docVIP

精品论文 参考文献 语文阅读教学中“空白”艺术的思考和实践 李娜 〔摘要〕培养学生想象力的有效途径 之一是语文教师在课堂上运用“空白艺术”。 教师要利用教材中的“空白”，引导学生去理 解和填补，开启学生的思维；还要掌握教学 布白艺术，精心设计课堂教学结构，让学生 去思考探索，从而培养学生的想象力，发展 学生的个性。 〔关键词〕阅读教学想象力填补 空白艺术 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因 为知识是有限的，而想象力概括着世界上的 一切，推动着进步，并且是知识进化的源 泉。”语文教学就其本质来说必须要培养学 生的想象力。空白艺术强调的是言已尽而意 无穷的“无言之美”，追求的是“此时无声胜 有声”的共鸣效应。耐人寻味的“空白”能使 读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理 解。学生对作品“空白”带有个性色彩的填 补，是培养学生创新思维的有效途径。在语 文课堂上运用“空白艺术”进行教学不失为 一个行之有效的好方法。 1 填补文章中故事情节的空白 这种“空白”，虽然是文学作品中未明确 写出的部分，但它仍是文中已实写的内容向 读者暗示或提示的部分。最明显的是存在于 情节结构层面上。如《故乡》中的宏儿和水生 二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士 的隔膜等。如果作者写出了结局，就会缩小 读者思考空间，作品的余味也会降低。正如 西方著名的神学解释学家Hbull;奥特说，在诗歌 和艺术中，存在着一种“创造性的空”。而这 种创造性的空的理解和填补，往往体现了人 的生存中必然存有的一种生命体验，也是人 的生命中最为本真和创造性的东西。 2 填补文章中人物描写的空白 有些课文描写人物的语言时往往用省 略号留下空白，让读者去联想、补充，其实在 这些似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的 “有”。如《故乡》中对闰土的语言描写，写少 年闰土用了四处省略号，写中年闰土用了十 处省略号，这实际上是留下了需要我们去仔 细体味的空白。我就在此处调动学生已有的 知识和生活经验，让他们进行艺术的再创 造，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出 来，然后再让他们比较补充后与原文“空白” 的优劣。学生在填补空白的过程中，不仅真 切地感受到了闰土处境、地位的变化，同时 也理解了这些省略号“此时无声胜有声”的 作用。培养学生的想象力，除了合理利用教 材中的“空白”以外，教师还应精心设计课堂 教学结构，在教学时留有余地，有目的地创 造知识上、心理上的暂时性“空白”，让学生 有所思考，使学生生出“实”来，以达到“言虽 尽而意无穷”的教学效果，形成幽远的教学 氛围。这就是语文教学中的空白艺术。 2.1 情境导入留“空白”。 教师有意识地留 白，一定能激发学生探究的兴趣，给学生留 下自主探究的空间。如在《桃花源记》的教学 中，我首先抓住课题这个训练点，并结合一 些优美的图片，创设情境，引导学生欣赏、感 受、体味，并适时提出一个问题：都说“诗情 画意”，谁能给这些画面配上几句诗呢？此时 学生们的思维活跃起来了，有许多同学举手 了，如“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯”、 “几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等名句 都一一地回忆起来了，而且与画面的意境也 能吻合。学生们互相交流，教师趁机引导学 生，这样既激发了学生的兴趣，又使学生主 动地参与到学习活动中来。 2.2 欲擒故纵设“空白”。教师应在讲课的 时候，只是微微打开一个通往一望无际的科 学世界窗口，而把某些东西有意地留下，给 学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发 现从教师和教材上得不到所缺的知识时， “空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知 识海洋中去寻找。如果教师将内容面面俱到 地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只 能使学生囫囵吞枣地生搬硬套，从根本上剥 夺了学生思考的权利。只有化实为虚，有问 题可供学生思考、探索，才能给学生带来无 穷的意味。这里的故意保留某些内容不讲， 并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故 纵”的手法，激发学生的学习兴趣和强烈的 求知欲的作用。 2.3 急流停顿思“空白”。课堂教学中注意 流畅性很重要，教师旁征博引，能体现出一 个教师的素质，学生也可能会感兴趣，但若 一味地滔滔不绝，效果未必好。因为学生只 是被动地接受信息，而没有主动思考的时 间，因此不能形成深刻记忆，往往很快遗忘。 所以，教师不仅要会讲，还要在讲解的过程 中会适时、适当的停顿，在讲到重、难点时， 要留下空白给学生以思考的时间，讲到新旧 知识的连结处时要适当停顿，等学生完成 “过渡”之后，再进一步向新知识讲解延伸。 若学生注意力分散时，教师滔滔不绝的讲授 嘎然而止