语文阅读教学中如何渗透审美教育.docVIP

精品论文 参考文献 语文阅读教学中如何渗透审美教育 ◆ 齐保尚　河北省隆尧县滏阳中学　055350 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思考和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”也就是说，教师在阅读教学中应注重发展学生的个性，进行“个性化阅读”。新课程改革倡导的“个性化阅读”，是自主、独立的阅读，是注重情感体验的探究阅读。因此我在阅读教学中从如下几点进行了审美教育： 一、创设情境，激发学生感受美 《语文学科教育学》中说：“在语文学科美育的过程中，情感是最活跃的因素。而情感不是即时的未加修整的自然情感，而是渗透着深刻理解的人类的情感。”阅读教学时，情境的创设可以使学生通过感官置身于丰富、逼真的气氛中，可以调动学生学习的积极性。教师可以通过生动的讲述、精彩的画面以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，激发学生产生一种强烈的情感体验，从中领会文章的意境。 教师引导学生阅读课文中的优秀篇目，便是让他们去感受美、理解美，通过形象感知来加强他们的情感体验。优美的意境能够激发学生丰富的想象和联想，他们不仅会感受到作者所描绘的形象，更能深刻鉴赏到词句的意境。创设情境还可以通过朗读这种方式进行。当我们指导学生阅读描写大自然的诗句时，如《早春呈水部张十八员外》中的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、《钱塘湖春行》中的“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、《白雪歌送武判官归京》中的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等，就必然先被诗人这些生动的描写所吸引。此时我在课堂上先声情并茂地范读，反复绘声绘色地咏叹，再让学生诵读，调动他们的视觉、听觉、思维器官，并配以音乐，启发他们展开想象，学生脑海里呈现出大自然美妙的画面，从而让他们感受到色彩美、姿态美和意境美，甚至能体会到诗人们融入诗句中的浓厚的情感，进而更激发了他们热爱大自然的感情。 二、品词析句，引领学生挖掘美 高尔基说：“语言是文学的基本材料，文学是语言的艺术。”因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。 在指导学生学习赏析语言时，我主要从培养学生的语言审美愉悦感入手，因为，学生只有对课文语言产生了浓厚的美感享受时，才会自然而然地积累丰富的语言词汇，得到审美愉悦感。因此，对课文中那些清新明朗的文字、贴切传神的语言、含蓄深沉的语意，我都着意引导学生去领会和剖析，去发掘文本中语言的美，力图使他们得到美的感受、美的陶冶。 如对朱自清的抒情散文《春》的语言学习便是如此。作者观察细致，并用准确生动的词语来表现了春天景物的特征。写春草时，用“嫩嫩的”、“绿绿的”、“软绵绵的”写出了春草嫩、绿、软的特点，并大量运用精彩的比喻句和拟人句来表现景物的特征，抒发内心的情感。如用“火”、“霞”、“雪”来比喻桃花、杏花、梨花的色彩，使人联想到火的炽烈、霞的绚烂、雪的高洁，给人以美好的感受。当我讲析到这段文字时，一幅光彩相间、淡雅清新、明暗相宜的春景图呈现在学生的脑海之中。精确的语言描述让他们感觉到景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了他们活跃的想象，生发出喜悦和满足。这也正是“个性化阅读”的魅力：引发学生的阅读兴趣，激发学生的情感体验，抒发学生的独特感受，增强学生的文字提炼能力，从而达到语言教育的目的。 三、剖析形象，指导学生领悟美 剖析形象是阅读教学中美育的基本途径，在阅读教学中，可通过剖析作品表现出来的思想情操，强烈地打动学生，引起他们思想感情上的回旋激荡，使他们爱作者之所爱、恨作者之所恨，为作品中正面人物的胜利而欢乐，为反面人物的覆灭而称快。我充分利用教材中提供的栩栩如生的人物形象，通过优化的教学手段，创造出了教材所描述的当时的场面、氛围和激情，用他们美的心灵和美的行为，去感染学生，激发他们对人物形象由衷的热爱，主动去分析品味，评价人物形象可歌可泣的事迹，体会人物形象内心世界的美和外在世界的美，理解人物形象的意义。 当学生阅读描写人物的课文时，我们要指导他们从人物的语言、神态及动作中去领悟人物的形象美，并通过人物的心理活动和语言去理解人物的心灵。如《永久的悔》中所体现的高尚的父母真情，一个失去母亲的学生阅读了这篇课文就会引起对已故母亲的回忆，在课堂上我??现他眼里噙着泪，就鼓励他站起来，说说自己内心的感受，他哽咽着诉说母亲对他的好，完全沉浸在回忆当中。其他的学生都安静地听着，也受到感染，寻找到了感情的共鸣点，激发了他们对母亲那种深沉的爱。这不也是形象美起到的点睛作用吗？新课标下的个