语文，给孩子的心灵之花一片绽放的乐土.docVIP

精品论文 参考文献 语文，给孩子的心灵之花一片绽放的乐土 ◇ 王潇迎 　　（成都高新和平学校 成都 610000） 　　语文是工具性和人文性最强的学科，除了传授具体知识之外，语文学科还必须承担起人格教化的责任。 　　在平时的教育教学中，我采用或思考了如下几种方式： 　　（一）“语文热身”——课前三分钟“成语快餐” 　　从七年级上期开始，为了提高学生的语文学习兴趣、增强他们对于历史典故的了解、间接帮助他们减轻文言文学习时的思想包袱……我在每天的语文课前增加了一个“三分钟成语故事”环节。故事涉及的朝代、人物美奂美轮，让他们从爱听故事到爱悟道理，再从了解背景到使用成语，从无知到热爱探询…… 　　除此之外，在课外文言文阅读的环节中，部分文章突然会让孩子们眼前一亮，似曾相识的情节总是能够深深吸引他们的目光和心灵。比如说七年级下学期的课文《孙权劝学》，里边涉及到的“吴下阿蒙”、“士别三日，即更刮目相待”都是我们之前介绍过的成语故事，学生学起来的速度比学其它同类文章快一倍，且掌握效果很好。这极大地鼓舞了孩子们，增强了他们学习文言文、阅读课外文言文的兴趣。 　　课前三分钟的“语文热身”在我所教授的班级一直坚持到现在，收效良好，极大地调动了孩子们语文学习的兴趣，让他们涉猎到历史的部分领域、，让他们体会到语言文字背后深沉而强大的生命力。 　　（二）合作交流，拓宽文章知识内涵——恒久的美味“正餐” 　　课堂上，如何调动学生的学习主观能动性是决定学生收获大小的重要因素。学生感悟一点远远比教师直接讲授十点更为有益。为此，在课堂教学中，我认为应该注意如下几个问题 　　1.多方式、多角度合作探究： 　　俗话说，“三个臭皮匠，强过诸葛亮”。个人的理念和想法始终不可能时时处处都完美，那是什么促使我们更接近真理呢？又是什么能够全面调动学生的学习自觉性和主动性呢？答案是——合作。 　　首先，合作应该建立在个体对所研究内容有一定把握的情况下。如果在孩子们对文本缺乏了解的情况下开展讨论，不可能调动他们探究问题的兴趣；也不可能促进他们对文章的理解；更不可能养成他们良好的思维习惯……所以，个体分析是合作交流的基础。 　　其次，小面积交互合作。在课堂上，小面积交互合作是最有效率的合作手段。 　　再次，大面积合作、辩论。在前一个环节的讨论活动中，学生的观点通常都形成了一定的层次。在这样的条件下，开展全班的合作交流是必要和必需的，可让学生的观点在展现和撞击中趋于完善。 　　在合作的时候，常常会出现截然相反的结论，老师要注意辨别哪些是歪理谬论，哪些是可以留存的新颖论点，要注意鼓励孩子的探索积极性。 比如说在读到一篇名为“管宁割席”的课外文言文时，在我们赞扬管宁正直不阿、敢于与德行不高的“朋友”划清界限的时候，听到了不一样的声音：有一个孩子坚持认为管宁并非真君子。于是，在他的坚持和老师的鼓励下，一场课堂辩论正式开始：这位学生首先给大家讲述了著名宰相管仲和他的朋友鲍叔牙的友情，表明管仲的成功是因为身边有一个“知其错、谅其过”的朋友鲍叔牙；接着表明爱和关怀在人成长中的关键作用；最后管宁非真君子的原因——太早放弃朋友，对友情不够执著。辩论以一句话作结：“老师、同学们，当你们由于自己的缺点被人指责时，难道不需要别人的关怀和劝勉吗？还有什么比被人放弃和遗忘更让人心寒的呢？”话音刚落，教室里就响起了潮水般的掌声。在他的启发下，同学们还就怎样做一个真君子展开了讨论，得出了更科学合理的结论。……在一次次的课堂即兴“辩论”后，孩子们渐渐学会从各种角度去思考、理解问题，避免了盲目性，也极大地锻炼了他们的口头表达能力，体现在书面上，就是写作的文笔更为犀利，触觉更为敏锐。这是课堂的合作所间接教会他们的。 　　最后，教师的总结。在这样的课堂中，教师往往成为合作环节中的“线索”。在讨论终了时，将学生们的观点像串珠子一样地“串联”起来，予以不同程度的肯定，教师应当充分发挥课堂上最重要的合作者的作用，帮助学生理清思路，化腐朽为神奇。 　　2.课堂知识的延展，拓宽知识内涵 　　语文的内涵不是高高在上的，它就是我们日常生活的再版。所以在课堂知识延展的环节，应注意充分调动学生情感，在情感的交互中达到教育的目的。 　　在日常教学中，教师的引导通常是极为重要的。在教授七年级上期的《紫藤萝瀑布》一课时，为了调动孩子们对特殊年代的感性认识，我首先介绍了特定的历史年代，那些沉痛的冤、假、错案给课堂笼罩了一层悲哀的情感。然后，在讲到“它们像一个个小小的船舱，装满了生命的酒酿……万千朵……”的时候，我又介绍到中日学生夏令营的情况，讲到日本的民族气节和精神是其在二战后重建的支撑力量。我们中华民族的希望就在青年身上，希望他们也像藤萝一样顽强，用自己最甜美的芬芳组成生命的酒酿，联成建设祖国的生命长河。孩子们听后很受启发，纷纷