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精品论文 参考文献 诱思导学优化教学 ——例谈问题串的有效设置 王金萍　甘肃省酒泉育才学校　735000 《数学新课标》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有效的，富有挑战性，数学教学的基本过程是“问题——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。实践证明，好的问题中蕴涵着丰富的数学知识与数学思想方法，能引发学生合理认知，使学生将客观抽象知识内化于自己的认知结构中，真正引发学生思维深处的源头活水。问题设计是一堂课的“灵魂”，因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度，问题设计直接影响着每节课的教学效果。就此本人做了如下尝试。 一、设置有效问题串，尽快进入学习主题 数学的发展，展示着数学的创新，而数学的创新始于数学问题的提出。通过设置问题串，使学生对即将学习的课题产生问题悬念，进而在某些感悟和认知冲突中，在自身的体验和思考中去主动发现，构建新知识，尽快进入学习状态。 如：在学习三角形内角和时，设置如下问题串： （1）任画三个大小不等的△ABC,分别量出ang;A、ang;B、ang;C的度数，并计算ang;A+ang;B+ang;C的度数。 （2）剪下△ABC，撕下ang;A、ang;B，并与ang;C相拼，组成一个什么角？ （3）由此猜测出什么结论？ 由结论引出学习内容，学生很快进入学习主题，使学生认识到虽然三角形的大小不同，但ang;A+ang;B+ang;C=180deg;，从而对三角形的内角和有了初步印象，并通过拼角悟出推导三角形内角和的方法。因画图、度量、计算和剪图等，便于学生操作，并能引起学生的积极猜测，深入思考问题。通过实验观察和度量计算等得出有关数据，进而根据这些数据，猜测出结论。通过比较简明的问题，启发学生积极思考，增强学习数学的信心，课堂也因每一个学生的参与而变得精彩。 二、设置有效问题串，尽快进入探究主题 实施探究式学习，关键在于要创造性地开发课程资源，创设良好问题情境，利用问题引导学生去自主探究式的学习，学生经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动， 以发展其创新意识和实践能力。 如：在学习探索规律时，出示以下问题串： 1.计算并观察下列每组算式： 　8times;9＝　　5times;5＝　　12times;12＝ 　7times;9＝　　4times;6＝　　11times;13＝ 2.已知25times;25＝625，那么24times;26＝ 3.你能举出一个例子吗？ 4.从以上的过程中，发现了什么规律，你能用语言叙述这个规律吗？能用代数式表示这个规律吗？ 5.你能推理自己所得到的规律吗？ 这个例子通过设置问题串，使学生经历了根据特例进行归纳、建立猜想、用数学符号表示，并给出探索过程。帮助学生积累活动经验，主动获取知识，学会有条理地思考,探索，学习。学生在以问题为核心的探究式学习过程中，获得了知识技能，提高了认知能力和促进了情感态度与价值观的形成，从而促进了学生的发展。 三、设置有效问题串，突破重难点　　 突破重难点是备课的一项重要内容，要精心设计问题，通过一个个问题的教学，使学生在诱导中不知不觉地顺利渡过难关。 这就要设置好问题串，理清学生的认知思路 在教学中，通过实际问题情境引导学生大胆猜想，积极去探索。 如:在学习二元一次方程与一次函数时,设计以下八个问题串: 1.任意写出方程x+y=5的三个解？怎么求的？ 2.写出方程x+y=5的自然数解？ 又是怎么求的？ 3.二元一次方程x+y=5能写成一次函数的形式吗？试一试。 4.上问得到的一次函数图象怎么作？展示一下。 5.在同一坐标系中再作函数y=2x-1的图象,看有怎样的位置特征？ 6.探究交点坐标是不是方程组 　　的解？做出合理解释。 7.可用这种方法解方程组吗？试解方程组 　　。 8.通过计算怎样求函数y=2-x与函数y=5-x的图象的交点坐标？ 在这样几个问题的连问下，教学过程环环相扣，由浅入深，并渗透数形结合思想。把握好点拨时机，点在要害处、点在关键处、点在深刻处。把精心设计的问题巧妙地分布于教学过程中，使问题始终抓住课堂教学的核心，