课堂“意外”添光彩.docVIP

精品论文 参考文献 课堂“意外”添光彩 李春礼　江苏省徐州市公园巷小学　221003 教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。传统的小学数学课堂教学，过分强调预设和封闭，新理念下的新课堂，应该“提倡生成”、“期待生成”。这就要求老师“关注生成”、“驾驭生成”，使数学课堂因为“意外”而增添光彩。 一、巧用“意外”，引导探究 如教学“3的倍数的特征”，课始，我让学生任意报数，师生比赛谁先判断出这个数是不是3的倍数。正当我沉浸在游戏的情境之中，几个“不识时务者”打乱了我课前的预想：“老师，我知道其中的秘密，只要把各个数位上的数加起来，看看是不是3的倍数就行了！”“对，在数学书上就有这句话。”又有几个学生偷偷地打开了数学书。怎么办？谜底都被学生揭开了。面对这一意外，我没有死守教案，而是果断地调整了预设。 师：同学们真能干，这么快就知道了3的倍数的特征。上节课我们学习了2、5的倍数的特征只和什么有关？ 生：只和一个数的个位有关。 师：与今天学习的知识比较一下，你有什么疑问吗？ 生1：为什么判断一个数是不是3的倍数只看个位不行？ 生2：为什么判断一个数是不是2、5的倍数只看个位，而判断是不是3的倍数要看各位上数的和？ …… 学生尝试探索，教师适时引导学生从简单数开始研究，借助小棒学生很快想到了用“拆数“的方法来研究，并且得出了3的倍数的特征。在探索研究的过程中3的倍数的特征在学生的头脑中越来越清晰，最终，还有同学居然得出了4的倍数的特征。你能说这不是课堂意外带来的精彩收获吗？ 二、抓住“意外”， 引导思考 一节成功的数学课应该是精彩的。在学习过程中，不同的学生有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式和参差不齐的思维水平，因此，出错在所难免。教师应该从学生错误的暴露和表现开始，把它作为教学的起点，站在学生的角度去“顺应”他们的知识，掌握错误源头，对“症”下药，引导学生深入思考。 如：“一支钢笔7元钱，4枝钢笔一共要多少钱？”有的学???往往错误地列式为7+4。究其原因，是学生对于乘法含义没有理解。遇到这种情况我们不能生硬地否定，要尊重学生的理解。 我们可以适时地创设情境：“（板书：7元　7元　7元　7元）要求一共花了多少钱可以怎样计算？”在这种直观而又熟知的情境中，学生很快想到：4个7元相加，即7+7+7+7；相应的联系乘法的含义，4个7相加就是4times;7。这样缘于错误找起点，起点找准了，学生理解了，错误自然就降低了。 三、利用“意外”，辩论明理　　 英国一位心理学家说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”教师应充分利用课堂中这些“意外”的错误，组织学生辩论，在辩论中为学生搭建展示自己的舞台，让他们获得成功的体验，不断强化他们学习的信心和热情。如教学“质数、合数”的内容时，新授课结束后，我习惯性地提出了这样一个问题：“同学们，在我们探究的过程中，你还有哪些新发现和想法或是疑问？”有一名学生站起来说：“我发现奇数都是质数。”这是在我意料之外的。此时，我没有急着下结论，只是微笑着望着其他的学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引起了一场精彩的辩论。 生1：我不同意他的观点。你看，9也是奇数，但9却是合数。 生2：我同意生1的观点，像15、21、35等也都是奇数而且都是合数。 大部分学生点头表示同意。我却仍然只是微笑，不发表意见。这时生3站起来：“我认为这样说也不对，2是质数，它却也是偶数。”生4：“应该这样说，质数中，除了2都是奇数。”这个结论得到了大家的一致认同。辩论已经结束，可是学生还沉浸在思考中，沐浴在兴奋里，从这次“意外”收获的辩论中，学生感到，数学原来如此严密。 四、活用“意外”，开放思路 有一次，我让学生做一份练习卷，突然有个学生站起来说：“老师，这里有一道题错了，应该是48才对。”我低头一看“□times;□=46”赫然入目。对于二年级的小朋友来说的确是错了，而且可以改成“48”。“老师，没有错，这道题可以做！”张某某得意地望着我，“我都已经做好了，不信，你瞧！”听了他的话，我刚到嘴边想让大家改题的话又咽了回去。忽而灵机一动：“何不将错就错，给学生以更大的主动权？把改不改题的权力交给学生！”于是，我便宣布：“如果你觉得这题错了，你可以按照自己的想法改一改；如果你觉得没错，就可以不改，填对了还可以获得加分。”小朋友们非常高兴，愉快地接受了我的建??。 试卷收上来以后